武翠萍

在新程改背景下，小组合作学习已得到广大师生的认同和采用，因为这种方式有利于学生的全员参与、大胆交流，从而增强了学生的合作意识，提高了课堂教学效率。但在实际教学过程中，我们发现，老师们关于小组合作学习的实践和研究浅尝辄止，导致学生的学习方式也没得到彻底转变。归纳起来，关于小组合作学习存在以下误区。

误区之一：目标不明，盲目讨论。

众所周知，运用小组合作学习方式时，需要处理好学生自主学习与教师示范引领的关系，千方百计发挥学生的主动性。发挥学生的主动性固然重要，但对学生来说，如果忽视教师的引导，小组合作学习的过程就会变得盲目和散漫，不利于学生认知结构的建立与学习能力的形成。如，有些老师一上课就让学生提出问题，学生五花八门地提了许多问题，但老师不对问题归纳、梳理，也不管问题是否与课题有关，是否有探究价值，就要求学生带着问题进行小组合作，以此来理解内容。由于许多学生对学习目标并不明确，讨论时要么感到无从下“口”，不知所措，要么就是人云亦云，敷衍了事。这种小组合作学习，既无学习效果可言，又白白浪费了宝贵的时间。

误区之二：时机不准，滥用讨论。

有位数学老师在复习“几何图形的周长面积公式及推导方法”时，一堂课组织小组合作达八次之多，每复习一种几何图形，如三角形、正方形、圆、平行四边形、梯形等，都要求分组讨论它的面积、周长公式及推导方法。……