翁定莉

摘  要：将对话理论融入课堂，是否就是师生之间的一问一答？师生提问，学生回答。这是很多人对对话的理解。但这只是表面的意思。如何让让课堂真正的“动”起来？刚接触对话理论之初，我也片面地认为，对话理论就是将“满堂灌”变为课堂提问，与学生对话，提出问题让学生思考。所以，这种教学理念具体落实到语文课堂阅读教学时，如果操之过急、操作不当，很有可能走向极端、步入误区。要避免误区，我们首先要正确理解对话的概念。

关键词：对话理论;语文阅读教学;误区

一、对话的概念理解片面

我们认为，对话是个隐喻意义上的用语，也是一个实际意义上的用语。隐喻意义上的对话强调的是对话的精神与品质，实际意义上的对话强调的是对话的行为方式与效果等等。隐喻意义上的对话促进实际意义上的对话，实际意义上的对话以隐喻意义上的对话为指引。单纯把对话理解为实际意义上的对话是对对话理解的狭隘化，容易导致教学中把你来我往、有问有答的形式看作对话，而实质并不具有对话性质。只要具有对话性质，即使整堂课都是教师在讲解也会是一种对话而不是独白。所以，对话不能单纯以形式来判断，关键是看其是否具有对话品质。对话的品质就是交流，就是相互的理解。对话也不一定是通过言语来进行的。一个手势一个眼神、举手投足之间可能都在进行着对话。

二、对话型教学的主体理解略有偏差

对话型语文教学也很关注教师主体性的发挥，因为一个缺乏自主性、创造性的教师很难让学生的主体地位得到真正的落实。……