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浅谈分层级课业与差异性教育

2020-10-21马静

科学导报·学术 2020年29期
关键词:课业层级学困生

马静

摘 要:随着免费普及九年制义务教育的实施,中小学新课程改革的不断推进,造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。特别是当前我国正推行素质教育与新课程改革,许多省市实施学生就近免试入学、取消重点初中等措施,这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种情况下课堂教学如何照顾学生的个别差异,因材施教,实施分层级教学,提高教学质量就会起着非常重要的作用。

关键词:分层级课业;差异性教育

一、初中学生数学学习现状

分层级课业是实施有效教学的重要手段,为了有针对性地学生实施分层级教学,必须要先了解学生的学习状况。目前,有的学生初中一毕业就加入到打工行列,也能赚到1500元左右的工资,家长、学生都觉得学数学,只要懂得算账就行,因此,造成学习的氛围不浓。笔者对数学现状进行了调查,结果表明,初一年级学生,在学习动机上,35%的学生认为学习数学的目的是为了算账,32.5%的学生因未来的个人发展,意识到数学在社会发展中的重要性而学习,12.5%的学生为了毕业证书和出于家长的强迫而被动学习,2.5%的学生无明确目标和动机;在学习兴趣上,26.5%的学生对数学保持一定的喜欢程度,但是这些兴趣大多为直接兴趣,具有暂时性;在学习自信心上,37.5%的学生有时信心十足,有时又缺乏足够的自信。

二、“分层级课业”的必要性

由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异,接受知识的智能有所不同,产生了数学成绩、学习能力的优等生,中等生,学困生。所谓优、中,困生是相对的,可以改变的,理论上说每一名学生都可以变成优等生。教学的目的就是减少学困生数量,提升优等生数量,全体学生学有所获,人人有进步。

三、“分层级课业”的措施

实施“分层级教学”,从实际出发,因材施教,因人制宜,才能使不同层级的学生都能在原有基础上有所提高。分层级教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。

1.学生主体层级化。

分层级教学是以班级教学为主,分层级教学为辅的教学方式。任课教师根据学生的数学学习能力、数学成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并划分层级。一般将学生分为三个层级:A层级是学习有困难的,B层级是成绩中等的,C层级是成绩拔尖的。但所分的层级是动态的。这个分层级不是一成不变的,可以根据的成绩和平时解答的情况随时进行调整,分层级教学前教师一定要让学生心里明白:分层是相对的,也是短暂的,优会落伍、差可创优。只要熟悉自我、建立信心、能力和水平可以提高,成绩可以优保持、差上升。

2.教学分层级。

(1)教学目标层级化。

分清学生层级后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲为标准,课堂设计以课本为主体,适量拔高设置疑问,以基础知识,基本技能为着眼点,合理地制定各层级学生的教学目标,面向全体学生。以中等生学会、学困生基本学会、优等生有拔高为前提条件,并将层级目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层次:①识记。②领会。③简单应用。④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:A层级学生达到①-③;B层级学生达到①-④;C层级学生达到①-⑤。

(2)课堂教学层级化。

课堂教学是教与学的双向交流,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层级的学生,保证不同层级的学生都能学有所得。在安排课时的时候,必须以B层级学生为基准,同时兼顾A、C两层级。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给C层级学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层级落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待,A层基本听懂,得到及时辅导,即A层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然、层次分明。例如,提问时思维有难度的问题让C层学生回答;简单的问题,让A层学生回答,适中问题让B层学生回答,这样使每个层级学生都参与到课堂活动中。不仅使问题层层加深,便于理解还使每类学生品尝到成功的喜悦,感受到努力的价值,从而进一步增强学习信心。

(3)课堂练习题目分层次。

分基础题目,较难题目,少许探究题目。课堂练习以学生自主选择习题为主要方式,不同层级的学生进行不同层级的练习,量力而行,让各个层级的学生都尝到成功的喜悦,同时鼓励越级练习,例如,学困生可选做较难题目。

(4)布置作业层级化。

在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层级习题是分层级教学不可缺少的环节。一般可分为三个层次:A层是基础性作业(课后练习),B层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题),C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(课后复习题)各半。布置作业要精心安排,一般学生在20至30分钟内完成。

(5)课余辅导层级化。

教师要做补缺、提高工作,充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给没有过关的A层级学生补课,给C层级学生增加竞赛讲座。这样可进一步使A层级学生“吃得了”,能奋发向上,C层级学生“吃得饱”,能充分发展,形成一种你追我赶的学习气氛。

(6)评价考核分层级。

考试评价,这是阶段评价各类学生认知结果,检验数学水平的主要方式。如考试应试行基础卷和能力卷,或试卷分为a、b卷,对分层级考核的学生,都应给予调动积极性的祝贺,使他们感受成功的喜悦,激发学生的学习信心。

四、实施分层级课业有效的标准

实施有效分层级课业教学要能够激发起绝大多数学生的学习兴趣,让学生学会用数学方法探究和发现知识。能够调动起绝大多数学生的學习积极性,培养学习主动性和自学能力。从而,提高学习效率和学习质量,能够使绝大多数学生完成学习任务。

总之,没有教不好的学生,只要不会教的老师,我们要真正贯彻以人为本的新理念,一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生。

参考文献

[1] 冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计.中学数学,1997,2.

[2] 付海峰.层次教学中培养学生的思维能力.学数学教学参考,1997,10.

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