谢 芳

（西南大学物理科学与技术学院 重庆 400700）

1 学习进阶理论

2004年“学习进阶”第一次在科学教育领域被正式提出，最初主要被用于测评设计。但是“学习进阶”很快被发现对学生认知和指导教学具有非常重要的意义，并得到了重视。国外研究者认为，以整合概念体系为核心、围绕少数概念进行深入探究的进阶学习，能够有效改变“广而浅”的科学学习现状，最终实现科学素养的发展。目前，学者们对学习进阶的定义未达成一致。学习进阶这一概念被应用于多种情境中，被用来描述不同的事物，有时是概念，有时是学生的表现。Roseman认为学习进阶是一种由小学延续到高中的、符合学生发展规律的、有逻辑的“概念序列”。美国国家研究理事会将学习进阶定义为:“学习进阶是对学生连贯上逐渐深入的思维方式的假定描述，在一个适当的时间跨度下，学生学习在探究某一重要的知识或者实践领域时，其思维方式逐渐进阶。”学习进阶理念认为，学习是一个逐渐累积、不断演进的过程，学生对某一内容主题的理解存在多个不同的中间水平。在学习某个内容主题相当长的时间段中，学生对该内容的理解和思考将日趋成熟、不断深入。通俗来讲，学习进阶理论就是在学习的起点和终点之间设置不同的小目标，这个小目标就称为“阶”，因此构建学习进阶的框架就必须先确定进阶起点和预设目标。

2 进阶分析

2.1 进阶起点分析

本节教材选自人教版八年级下册《物理》第九章《压强》的第4节，是对前面学习的液体压强和气体压强特点的拓展，对学生知识能力的一次总结，对学生观察现象、设计实验、收集证据进行合理解释等科学能力的一次很好的检阅和培养。……