摘 要：在我国瑰丽的文化宝库中，古诗词占据着重要的地位，语言凝练，诗意澎湃，散发着独特的魅力。古诗词中蕴含着我国古代丰富的历史文化，以及作者深厚的情感。本文从生本教育出发，探讨了如何更好地开展古诗词的教学，从而让学生更好地体会古诗词的魅力，提升语文核心素养。

关键词：生本教育;古诗词;教学策略

在小学语文的教学中，古诗词是极其重要的教学内容。孔子就有说过：“不学诗，无以言。”古诗词对于学生的语文能力的提高意义重大，小学语文教师应当高度重视古诗词的重要性，要以学生为主体，开展多样化的教学策略，提升学生的古诗词鉴赏能力，促进语文课堂教学质量的提高。

一、 实行前置性学习

在正式上课前，教师应当充分发挥自己的引导作用，让学生做好前置性学习，即基于自身的认知去提前进行课程的学习，可以更好地找到自己的知识盲区，明确学习的重点。前置性学习的内容包括作品的历史背景、作者的生平故事、古诗词学习的方法、类似作品的鉴赏、古诗词的重难点等，学生要在学习的过程中充分发挥自身的主观能动力，自主地解决遇到的学习问题，加深对古诗词的理解，形成提前预习的学习习惯，提升学习的自觉性，为正式上课做好充分的准备。比如，在教学《乡村四月》的时候，教师就可以基于诗词中的乡村意境的描写，让学生总结出描写诗意的方法有哪些，同时教师还可以利用诗词中的插图，让学生找出乡村景色描写的重点元素。还可以在教学这首诗词的同时，引入更多的資料，让学生了解到创作的历史背景，加深对诗词的理解。随后，教师再引导学生用不同的方法去理解乡村四月的诗意，让学生可以发表不同的看法，在这个过程中很好地实现了教学相长，可以探索出更多的描写诗意的方法，提高学生的古诗词鉴赏能力。再如，在学习《四时田园杂兴》的时候，诗中有这样一句“也傍桑阴学种瓜”，学生通过全文的学习，会知道这里的“种瓜”其实是一种游戏，并不是孩童真的在种瓜，只是受到了勤劳文化的影响，模仿大人在劳作的情景。

二、 传授高效的学法

在传统的教学模式里，教师是课堂的主体，存在教师一言堂等现象，课堂缺乏活力，学生的学习方式也较为僵化。为了更好地提升学生的学习积极性，增强课堂的活力，提升教学的效率。教师应当给学生更多的自由的学习空间，传授学生高效的学习方法，让学生可以自主地开展古诗词的学习。在具体的教学过程中，教师要注重培养学生的质疑精神，提高学生的思辨能力，突破古诗词的学习重难点。比如，在学习《泊船瓜洲》的时候，这首诗主要体现了思乡之情。教师可以据此向学生发问，诗中那些词句表现出了作者的浓厚的思乡之情以及对亲人的强烈的思念之情。教师要引导学生对“一水”“何时还”等加强解析，让学生体会到作者的深厚的思念之情。此外，教师还应当加强古诗词的诵读。在诵读的过程中，有利于促进学生的语言积累，推动语感的形成，从而培养学生的语文核心素养。在学生进行诵读的过程中，教师要对学生进行引导，让学生可以在诵读的过程中，体会古诗词中的意境美，从而提高学生的想象力，增强对诗词的鉴赏能力。比如，在学习《清平乐·村居》的时候，诗词中描述了农村的一些生活场景，表现出了农村生机勃勃的一面。教师就可以让学生带着感情地去朗读这首诗词，让学生深刻地感受古代的农村生活，体会诗的魅力。

三、 拓展学生的阅读

新课标指出，教师应当充分正视教材的作用，要灵活运用教材传授给学生知识，而不是单纯地教教材，教师要创新地设计教学内容，运用多样化的教学策略，加强课内外知识的融合，拓宽学生的知识面，提升学生的阅读能力和古诗词鉴赏能力。比如，在学习田园诗歌相关知识的时候，教师可以引入多样化的田园诗，如《小儿垂钓》等，让学生可以在丰富的田园诗中加强对他们的对比鉴赏，提高对整个田园诗作的理解能力，从而可以很好地调动学生的古诗词学习自信心，增强学习积极性。除此之外，教师也应当注重培养学生的联想记忆能力。比如，在教学《静夜思》和《游子吟》的时候，教师可以向学生发问，是否还有其他思乡题材的诗词。学完《赠汪伦》后，也可以向学生询问是否还知道李白其他有名的古诗词，送别诗又有哪些。以此，可以很好地连接各个知识点，让学生可以进行联想记忆，提升古诗词的记忆能力，拓宽古诗词的阅读范围。因此，在实际的教学过程中，语文教师要发挥好课本的作用，以教材作为基础，延伸更多的阅读内容，提升学生的知识面。

四、 创设教学的情景

在灿烂的古诗词文化中，蕴含了大量的瑰丽、深厚的意境，通过诗词中的意境，学生可以很好地了解到诗词所传达的主题，感受作者细腻的情感。因此，在古诗词教学中，教师要注重加强学生对诗词中意境的感悟，要基于文本主题，创建合理的教学情境，让学生可以在情景化的教学中提升对古诗词的兴趣，更好地理解古诗词传达的精神与文化。比如，在教学《望天门山》的时候，教师就可以通过多媒体，播放这首诗的相关的教学视频，让学生可以直观地了解到这首诗的主题是对祖国壮丽山河的歌颂，传达出了诗人对中华山河的无限赞美之情。此外，在创设教学情境的时候，还可以引入更多与主题相关的古诗词进来，如《题西林壁》等古诗，从而可以强化教学情境，突出教学主题，渲染学习氛围，有利于加强学生对古诗词的感悟，培养语文核心素养。

五、 结束语

综上所述，生本教育下，教师应当充分地尊重学生的主体地位，要基于古诗词的学习特点，开展多样化的教学策略，帮助学生拓宽古诗词的知识积累，提高古诗词的鉴赏能力，更好地感悟我国灿烂悠久的古诗词文化，促进语文综合素质的提高。

参考文献：

[1]林美琼.浅议小学语文古诗词教学有效策略[J].名师在线，2020（14）：61-62.

[2]王永芳.情景教学法在小学古诗词教学中的应用[J].甘肃教育，2020（7）：157.

作者简介：

王丹，河南省驻马店市，驻马店市第二十四小学。