秦伟

摘  要：物理作为一门可以帮助我们直面了解科学奥妙的学科。随着新课改的发展，近年来高中物理的重要性不断地显现出来。物理知识繁杂而又有些枯燥，高中生正处于青春期，面对各个学科的学业压力，要想提高物理成绩，需要作出一些改变，而游戏教学法既能让学生提起兴趣，又能活跃课堂的气氛，对提升课堂教学效率有很大帮助。本文将从创建竞赛游戏，提升课堂氛围;模拟游戏，点燃学生的激情;巧用比喻，贴近生活三个方面对高中物理游戏教学进行论述，供大家参考。

关键词：高中物理;课堂教学;游戏

目前阶段，游戏对于高中生来说是极具吸引力的，再加上学习其他科目枯燥而又繁重，物理知识有很繁杂，学生学起来会很吃力，会出现不想记忆更不想学的现象，而简单的课堂小游戏不仅能够将学生的注意力快速带入到课堂中，还能让学生学习物理知识更为放松，从被动学习物理知识变为主动学习物理知识。因此，对于物理教师来说，应该对教学要有自己的创新点，紧跟时代的潮流，去设计学生喜爱的小游戏，提升课堂教学氛围，更提升教学效率。笔者结合多年的物理教学经验，认为想要在高中物理课堂教学中做好游戏，可以从以下几方面着手。

一、创建竞赛游戏，提升课堂氛围

高中物理知识包含的知识点错综复杂，有力的合成与分解、牛顿万有引力定律、动量定理、动量守恒定律、光的本性等等，这些知识使学生学习起来有些难，学生对其中的公式理解起来也难，更不容易记住，因此对于教学来说有更高的要求。传统的课堂教学模式知识一味地给学生传授知识，学生知识的接受者，这样的教学效果，学生往往会出现不爱学，课上搞小动作，学生对物理知识逐渐也就不感兴趣，这样对物理的教学是极其不利的。创建一些竞赛类小游戏，不仅能够让学生从课堂中无聊的氛围中走出来，还能改变课堂沉闷的教学气氛，让学生在玩的过程中记忆物理知识，体会物理带来的魅力。

竞赛类小游戏，可以快速地活跃课堂气氛，增加课堂的有趣性，激发学生的好胜心。例如：在讲“牛顿的万有引力定律”这一课时，可以采取竞赛是的教学，将学生分成若干组，每组的人数相等，进行组与组之间的比赛，可以一个小组、一个小组地进行有关这一课时的公式背诵，每答对一个加一分，打错扣一分，如果平手，用时少的组获胜，获胜的小组会得到一些奖励。在这样的教学氛围中，每个同学都参与到其中，不仅能够活跃课堂氛围，还让同学们将难记的公式在潜移默化中掌握了，因此应该多设计一些竞赛类小游戏，能够最大限度地帮助同学们学习物理。

二、模拟游戏，点燃学生的激情

学习物理需要一定的思维能力，物理知识有些是较难的，学生如果思维能力不好，学习物理会变得吃力。老师应该从学生的实际出发，去照顾学生的感受，将学生带入到游戏的体验当中，让其体会到物理知识所带给我们的神奇现象。

例如：在讲力的“相互作用”这一课时，学生对力的概念比较模糊，这时老师可以让两位同学进行力的模拟，让一位同学对另一位同学轻轻地推，让其感受一下力的存在，然后老师这时可以告诉学生，力是物体间的相互作用，是物体发生形变和改变物体的运动状态（即产生加速度）的原因，力既有大小又有方向，是矢量。通过学生的演示，直观地表现了力的大小。老师还可以让学生自行进行分组，每两个人一组去进行感受，学生在这堂课上既得到了身心放松，又学到了知识，并且对知识点的理解也变得容易。还有一个例子，也是通过模拟实验游戏完成的，在讲到物体的势能与质量这一课时，我会准备一些羽毛和一些棒球。底下放一盆水，将羽毛与棒球从同一高度落下，看水的深浅程度，其结果不言而喻，棒球肯定要比羽毛落得深一些，而这是为什么呢？我们可以用物理知识来对其解释，这就是物体的势能与质量，学生自己动手模拟了一下，已经对其中所包含的物理知识感兴趣了，这就快速地增加了学生对物理的兴趣。

三、巧用比喻，贴近生活

我们处在快速发展的信息时期，学生的思维也在发生着变化，物理知识的概念会比较抽象，老师可以在课堂上將所讲授的物理知识点比作学生身边的一些事物，引发学生进行联想与记忆，将抽象化的记忆进行简单化，这样更容易掌握物理知识点，让较为枯燥的物理知识变得生动起来。例如：在讲授“液态与固态”这一课时，可以将液态比作草原上奔跑的野马，将固态比作学习，大家都有自己的座位，是固定的。这一物理不但学起来更有趣了，还让学生学习物理知识更简单，真实了。

总而言之，在新课改的要求下，高中物理课堂教学也应该顺应时代的变化，不能在一味地进行传统的教学，教师应该进行不断的创新，让学生能够体会到课堂的有趣性，喜欢物理课，而不是一直面对枯燥的教材，因此趣味游戏在高中物理教学中是必不可少的环节，趣味游戏不但可以增进教师与学生之间的交流，还可以增强学生们学习物理的兴趣，活跃课堂气氛，因此，教师应该开发更多的趣味游戏，来增加物理课堂的趣味性。

参考文献：

[1]陈龙，顾荣芳.趣味“游戏”在高中物理教学中的应用[J].物理通报，2020（05）：35-37.

[2]谢美莲.趣味导入，让高中物理课堂“活”起来[J].课程教育研究，2018（44）：152-153.