毛晓东

摘 要：作为国家九年义务教育的重要实施场所，中小学是孩子成长和学习的关键区域。身为建筑设计人员，有必要通过对建筑本身以及周边环境的设计，为广大中小学生创造出适于其成长的空间，并促使其在良好环境的熏陶和影响下，茁壮成长。

关键词：中小学建筑;设计;研究

学校是学生日常学习和生活的重要场所，而诸多中小学校园则是他们成长的重要舞台。加强对中小学建筑设计的研究，参考国内外的诸多案例，找寻最契合中小学生成长的建筑空间和设计亮点，对于促进我国建筑行业发展，促进其更好的服务教育事业，具有十分重要的意义和价值。

一、中小学建筑设计的发展及趋向

中小学建筑设计的发展趋势受制于这样两方面因素：一是高度统一的教育体系让教育建筑呈现出鲜明的定型化特征，二是新型学校建筑的理论基础和实践策略。在国际范围内，最早进行学校建筑空间探索的国家是英国，其以珍惜每一位学生的成长为出发点，否定了传统的以及讲台和黑板为中心的教学形式，以启动和培养学生的自学能力为基础，全面培养学生的讨论学习、自主学习能力。但在我国，因为土地使用量的不足以承担大量大规模建筑的存在，由国家开发新型学校的步伐相对缓慢、而且收效颇微，但在我国一些经济较为发达的地区已经出现了个别教育、小班教育等教育形式，为了满足这些全新教育形式而开启的建筑空间设计也在有条不紊地进行。这类全新的学校建筑形态主要包括这样几种特征：

能够满足不同学习活动所需的学习空间;

能够提供富有生活情趣的学习环境;

具备面向社区进行开放的场所;

具备能够利用现代化教育手段提升学校建筑性能的基础。

二、中小学建筑空间设计

本文中所涉及的中小学建筑空间设计，主要包括四个模块的内容：

（一）“友好教室”与“软性教室”

上个世纪80年代，美国科学家首次提出了“友好教室”和“软性教室”的基本概念，以求在教学过程中呈现出家庭的氛围。而有研究表明，在这两类教室当中，学生参与讨论和课堂互动的频率超出普通教室2～倍，考试成绩也有显著性的差别，要更优秀、更突出。而经过分析研究可知，凡是具备家庭学习氛围的学习空间，都必然具备这样几个条件：

首先，教学空间当中所使用的建筑材料都是学生在日常生活中或家庭里较为熟悉的存在，比如地板、柱子、软饰等;

其次，对空间内的物理元素进行恰当设计，确保学生可以在轻松、愉悦的情况下进行学习;

最后，学习空间的比例和真实尺度一定要符合不同年龄段学生的具体需求，确保其安全得宜。

（二）普通教学空间的多功能构成

通过研究发现，中小学建筑当中的普通教室已经慢慢从单纯的讲授式课堂走向多元教学方法的实施空间，向具有家庭氛围的多功能教学空间拓展，出现了普通教学区的概念。但值得一提的是，各种类型的学习空间并不是一成不变的而是应该根据教学模式的差异化和具体校园建筑的不同，而适度增减和重新组合。呈现在传统设计当中的、单一的矩形教学空间虽然能够满足普通的班级授课需求，但是无法满足不同教学模式的特殊化需求。而为了确保教学空间在不同时段都能够满足不同的教学需求，实现对相应功能的满足和置换，其就必须呈现出一定的动态效应。传统的、形态固定的教师，如果通过增使用地面积、减少班级人数的方式，也可以满足空间适应性的简单需求，但无法真正意义上满足更多教学活动的需求。筆者认为，就目前而言，空间动态适应性的设计，主要包括这样几种模式：

首先，指定目的教室和多重目的教室进行空间并行，确保灵活隔断、灵活应用;

其次，指定目的教室的空间要围绕多重目的教室形成簇拥式布局，生成较大的开合空间，确保满足不同教学规模的需求;

再次，设计“L”型教室，借以满足不同教学规模的使用需求;

最后，应用“L”型教室，最大程度地实现空间的灵活性。

这四种方式就是对学校建筑设计弹性空间的尝试策略，伴随学校开放程度的不断提升，复合功能的不断凸显，学校建筑设计会在空间应用方面，尽可能多地满足使用者的需求，而这也将成为未来建筑设计的重要探究方向。

（三）共享空间设计

课余时间对中小学生而言是一个较为特别的存在，如果在这个阶段学生们只能在教室内向外张望，或者在拥挤的操场上不知所措，那么作为校园的设计者，其无疑是做了一次失败的设计。人的社会属性注定了人与人之间交往的必然性，每个人都要懂得在交往过程中实现自我、获得肯定、彰显价值。

根据中小学生的特点，建筑的空间设计要尽可能提供交往互动的空间。比如大厅、走廊和公共通行区域要尽可能地拓展空间，确保其可以生成更多的活动场所。

除此之外，设计者也可以通过“错层”这样一种方式，将下一层的屋顶当作上一个楼层的活动平台，铺设防滑地面或者直接处理成各种水泥砌块、装点各种花花草草，为孩子们提供一个新奇有趣的游戏乐园。除此之外这种较为特别的设计，还有增加绿地面积、强化生态的功能，对于提高建筑本身的个热效应、降低建筑能耗，具有重要的作用。

（四）室外空间的设计

室外空间的设计要尽可能体现中小学生年龄的差异。正因为每一个年龄段的孩子所喜好的室外活动都会有所不同，所以越是低年级的孩子更需要设置独特的活动场地，需要借助绿植、小品等对活动空间进行限定。同时，要从空间设计的角度对年龄较小的孩子进行保护，避免因为年龄上的差异产生心灵上的伤害。

三、契合我国素质教育的中小学室内教学空间建构原则

素质教育不仅对中小学生的教学理念、教学方法做出了指示和要求，同样对校园建设予以了潜在性的目标。中小学室内教学的空间建构必须把握一定的原则，而这份原则需要与素质教育高度契合。

（一）与我国国情相适应

当前，普通教室向多功能教室进化是一种趋势，无论是在教育较为发达的国家和地区，还是一般教育国家皆是如此。只是严格意义来说，很多国外教学空间的设置是在一定的经济技术背景和教学模式的基础上产生的，基于此，我们需要从这样两个角度做出调整：

首先，其要在充分了解我国素质教育的过程中，保障新型普通教学空间和教育改革的要求相契合。笔者通过调查得知，当前多数学校的教学空间落后于教学改革的步伐，甚至于二者之间已经出现了一定程度的矛盾，所以要想让教学空间的呈现跟上教学改革的步伐，或减小班级规模、或增加教室面积，或积极拓展教学空间之外的其它空间;

其次，不可否认幅员辽阔的中国，其各个地区的气候、风俗及教育文化水平差距颇深，因此学校建筑设计还必须同我国各个地区的素质教育水平相契合，实现有针对性的、差异化的设计。

（二）对国外普通教学空间模式有所借鉴

在国外，普通教学空间的发展主要是围绕教学规模、教室的使用面积、教学空间的舒适化和多样化等一系列因素展开的。尽管中国建筑行业稳步发展的过程中，也存在对这些先进理念和经验的借鉴，但是因为不同国家国情的差异化，导致借鉴程度并不完全。比如第三和第四阶段的教学活动干扰问题，就要在设计过程中尽可能避免，向更为成熟的第五阶段即开放式教学模式借鉴。

本文中笔者从多起国外的中小学建筑设计现状出发，对具体的中小学建筑空间设计做出概念上的诠释。较之传统的建筑，中小学建筑有其特殊性所在，其必须要在满足基本的建筑功能同时，面向社会传递应用的精神面貌和职能，在深入探究教育培养宗旨的过程中，考虑如何给中小学生提供优越的成长环境和空间，如何为其创造更为丰富、却也更加符合其期待的教育空间。

参考文献：

[1]张宗尧，李志民，编. 中小学建筑设计[M].

[2]长泽悟，中村勉. 国外建筑设计详图图集10 —教育设施[M].2004

[3]上野淳. 学校建筑[M].2008

[4]温雅玲. 中小学多意空间及其适应性环境设计研究[D]. 2008