吴建

基金项目：本文系2019年度四川省教育科研资助金项目《新形势下高职数字化教育资源共建共享研究与实践》（课题编号：171）、中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题研究课题《“金课”背景下高职程序设计课程优质数字化资源建设研究》（课题编号：1910098）的阶段性研究成果。

摘要：“金课”是当前教育界热议的一个评判教学质量优质与否的标准，本文在本科“金课”标准下，结合高职学生特点，探讨了高职的“金课”和“水课”特性，同时就建设高职优质数字化资源，即高职线上“金课”提出了具体的实现策略。

关键词：高职;数字化资源;“金课”;建设策略

中图分类号：G728;G434文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0181-02

Abstract：the "gold" is a buzz in the education circle of a standard to judge the teaching quality of high quality or not， based on the undergraduate course under the "gold standard"， combining with the characteristics of higher vocational students and discusses the higher vocational "gold" and "class" water features， also is the construction of higher vocational education quality digital resources， namely higher vocational online "gold" put forward the concrete implementation strategy.

Key words：Higher vocational education;Digital resources;"Golden lesson";The construction of strategy

1“金课”的内涵要求

“金课”概念由教育部部长陈宝生提出并写入教育部文件，高教司司长吴岩深入阐述了“金课”的建设要求，提出了“高阶性、创新性、挑战度”的金课建设标准，“高阶性”，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维;“创新性”，就是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化;“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求;同时指出了淘汰低阶性、陈旧性、不用心上的水课[1]。

在高职院校，也存在“金课”与“水课”之分。高职的“水课”，通常具有这样几个特性：一是质量低。与教学相关的如下环节：课程资源建设、教材建设、课堂教学、课后辅导等，部分教师由于各环节没按照高职学生的认知能力、学习特点及规定的教学环节质量标准执行，导致课程教学效果质量低下，学生不费力就能拿到课程学分;二是效率低。高职教师工作量比较大，接受新知识和教学新方法的速度慢，部分教师依然采用旧教案和传统方式授课，课堂缺乏趣味性，学生不愿听，不愿学，课堂教学效率低。三是无生命。课堂上，老师滔滔不绝地传道，而学生机械地接受老师传递过来的知识、技能和经验，这是一种浅层的学习方法，课堂没有创造性，没能让学生的思维产生火花，心灵发生碰撞，没能让学生学有所思，学有所获，学生的学习没有主动发生，教学没能达到有效而深远的效果。“水课”就是一种马虎和不负责任的课。高职“金课”与高等院校的“金课”相比有区别，高职“金课”要有自己独有的特色，要能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习;高职“金课”应是完整有效的，从线上资源建设到课堂内外教学与辅导等，都要适应高职学生的认知能力和学习特点，以教学环节质量标准为准则，建立起优质教学服务。高职“金课”应是有生命的，要能激发学生的思维，影响学生的情绪，唤醒和启迪学生的心灵。

2高职数字化资源建设现状

教育资源有宏观、中观、微观三个层次之分，数字化教育资源是教育资源的微观层面，学者们给出的数字化教育资源的概念比较多，张世明在“数字教育资源共享生态系统研究”一文中提到，数字化教育资源是指为教学目的而专门设计的或者能服务于教育的各种以数字形态存在和被使用的资源，如媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料等[2]。这也是目前大众比较认可的概念。

“金课”有五大建设目标，数字化资源建设是“金课”建设目标之一，即线上“金课”。高职院校一直积极投身信息化建设工作，建设了大量的数字化教育资源，但资源质量不佳，使用效率不高，原因有很多，比如受教师自身的专业知识和能力所限，还有就是很多高职院校都各自为阵，重在抓资源数量，而忽略了质量，老师在建设数字化资源时，往往是重立项，轻建设，且疏忽管理，以至于资源质量得不到保障。

3“金课”标准下的高职数字化資源建设策略

3.1转变教学观念，推动课程改革。“金课”以建构主义学习理论为理论基础，建构主义学习理论把学习看成是学习者主动建构的过程[3]，学生在自身经验的基础上，在大脑中对从客观环境中获取的信息进行处理，构建着对环境的认知，从而构建着自己的学习。这就意味着教师要转变传统的教学观念，在教学过程中应注重建立以学生为中心的思想，从关注知识传授为主的客观的“教”转变为关注学生主观的“学”，教师需要从学生的角度去理解教学，考虑学生的个体差异性和不同的学习经验对教学课程有什么影响。教师要站在学生的角度审视自己的课程设计。

3.2优化数字资源，打造线上“金课”。数字化资源是一种静态资源，包含学生课前自主学习掌握的内容和要完成的任务，内容丰富而细腻，优质的数字资源往往会引发学生深度思考，并获得高质量的学习结果，所以高职教师要以“金课”为标准，建设优质数字化资源，需要教师从选题、内容、授课、技术、效果六个方面进行把关，在先进观念指引下，坚守传统优势，认真细化教学内容，突出知识重点难点，明确教学的知识、能力和素质目标，创新教与学模式，积极利用智慧教学工具，打造特色鲜明、属于自己的有深度（直面现实问题，解决思想困惑）、有温度（潜移默化，温润心灵）、有高度（养成科学思维方式，提高明辨是非能力）的线上课程，实现学生、教师、学校和社会多方受益。

3.3加快双师建设，保障资源建设。师资队伍的优劣直接影响数字化资源的建设质量。教师可采用“课程培训、院校培训、短期培训、网络培训”等多种培训方式，从多角度多方位学习中，提高信息素养，提高专业能力;另外，教师可以定期下企业实践锻炼，提高专业水平。教师要努力把自己培养成具有独立思想的“教学专家”，将教材内容转化为自己的知识、能力、情感、态度、智慧等，这样才能给学生带来优质的数字化教学资源。

3.4加强校校企合作，助力资源建设。数字化资源建设不光是教师的事，更需要企业、政府、学校、学生、社会共同参与，充分利用各方优势，打造优质的教育资源。随着社会的发展，企业对人才的需求不断发生着变化，大学要培养出满足岗位人才需求的毕业生，就应加强与企业合作，签订教学改革合作协议，让企业参与到人才培养中来，以保证人才培养质量，比如共同制定课程标准，辅助建设课程网络教学资源，提供一线的企业实践项目，让学生零距离接触项目，体验一线的理念和实操;教师也可深入企业内部学习，使教师的业务技术水平得到锻炼和提高;在企业协助下，课程的数字化资源建设将更丰富、完善、实用、有价值。校际间要加强合作，共同探讨共建共享数字化教学资源，节省人力的同时又提高了数字化资源利用率。政府和校内可以给予数字化资源建设更多的助力，比如平台支持、经费支持、课程资源应用推广等。学生参与数字化资源建设，可以让资源查漏补缺，更完善，更优化，更符合学生学习特点。

3.5完善评价体系，促进资源建设。科学合理的评价机制是资源建设质量、线上线下教学质量、校校企合作成效等方面的一个真实客观的反映。评价体系贯穿于整个教学过程之中，评价采用多元评价体系，包括评价主体多元化、评价方式多元化。评价主体包括学生、教师、企业、学校、社会，不同主体共同参与的评价方式，能使评价结果更客观、更具体和更科学，在评价过程中，也有利于师生发现问题，找到不足，明确方向，发挥其潜能，达到从不同角度去解决问题的目标。评价方式包括过程性评价和总结性评价，多元化评价方式可以更加全面、真实地反映资源建设情况、学生学习水平、校校企融合程度，实施多元评价方式，可促进课程线上线下资源更优质，更完善，还可激发学生学习主观能动性，促进学生全面发展。

“金课”标准下的数字化资源建设是当前及今后高职课程改革发展的必然趋势，优质数字化资源建设不是教师个人的事，是需要企业、学校、学生和社会共同参与，充分发挥各自的优势，齐心协力，共同打造。有了优质数字化资源，才能为实现课堂教学的高效发展奠定好基础，才能更好地促进学生成长成才。

参考文献：

[1]遵循“两性一度”标准，倾力打造五大“金课”——教育部高教司司长吴岩深入阐述中国金课建设要求[EB/OL].（2018-11-24）

[2]张世明.数字教育资源共享生态系统研究[M].上海：复旦大学出版社，2011.8.

[3]陳威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007（03）175-177.