王怀华

摘 要：道德与法治课程将“道德”与“法治”进行了深度融合，使得教学理念和教学方式发生了变化。在组织道德与法治教学活动的时候，教师必须以新的教学理念和教学方式引导学生立足新的角度思考问题，从而使其在掌握道德与法治内容的过程中，深刻感知道德与法治的教育精髓。基于此，笔者在道德与法治教学中尝试从课堂导入、新知讲授等方面入手，并在本文中就如何有效实施教学进行了研究。

关键词：小学;道德与法治;教学策略

苏霍姆林斯基说过：“教育人，首先应当培养和磨炼出一个人接受教育的能力。这种能力就是颖悟的心灵，是学生内心对教师最细微的感情色彩。”课堂就像一场音乐会，教师是乐师，学生是乐器，乐师在演奏之前，都要把琴弦调好，否则不会有好的演奏效果。小学阶段是学生形成道德情感、道德认识和道德判断的重要阶段，是培养良好品德的重要时期。因此，教师要立足道德与法治课堂，调正学生情感，教学生懂得为人之道，具有适应社会发展的能力。

一、接轨现实，生活才会生成

小学生的生活经历比较简单，教师要正视学生的生活认知现实，结合教学内容展开教学设计，让学生顺利进入生活认知情境。教材内容与学生的生活关联密切，在设计教学时，教师要展开教学调查，对学生的生活认知基础进行摸底，确定教学延伸路线，因为让学生利用熟悉的生活场景展开学习讨论，学生能够获得更多心理触动。

如教学三年级上册《做学习的主人》时，教师先引导学生展开学习讨论：“在学习过程中，你们遇到过哪些困难？是如何处理的？”学生分组讨论，讲述自己的生活经历。教师巡视，深入到小组之中，倾听学生的讨论。有一学生说：“我平时最害怕背诵课文，因为我总是忘记，反复多次朗读还是会忘记。每当这个时候，我总会自我加压，记不住就不吃饭。为获得良好的记忆效果，我对记忆方法进行了研究，找到了一些增进记忆的方法，记忆效果大大提升。”教师发现这位学生有创新实践的体验，就让这位学生介绍自己的记忆方法，分享给其他学生。

教师根据学生的表现，及时发现教学生成资源，让学生介绍记忆方法，这对提升学生的学科学习品质有重要的帮助。无论哪一个学科都需要记忆一些内容，如何提升记忆效果，无疑是学生比较关心的问题，教师以此展开教学发动，适合度更高。

二、现身说法，感动才会感染

道德与法治课程大多以案例的形式呈现出来，教师在选择案例时要着重考虑学生的生活经历和认知现实。让学生结合自身经历现身说法，对深度解析教学内容、提升课堂感染力有重要的现实意义。学生的现实经历是活生生的例子，具有极强的针对性，可以引發更多的共鸣，教学价值也是极高的。教师不妨为学生提供适宜的展示舞台，通过情景再现，提升教学感染力。

如教学《安全记心上》的相关内容时，教师先给学生介绍一个材料：“2016年，全国因交通事故造成15岁以下青少年死亡的人数为2800人，这其中很多事故是因为缺少交通安全知识造成的。大家回忆一下，你的身边有没有违章驾车、违规过马路的现象？”学生对这个内容比较敏感，自然有众多线索需要展示，课堂学习气氛被点燃。教师展开学情调查，从学生的讨论中收集案例并给予归结：“酒驾、操作不当、闯红灯、车速太快等，都是造成交通事故的重要原因。那么，应该如何规避这些问题呢？”学生再次进行讨论，有的建议加大处罚力度，有的建议加强交通安全教育，还有的主张增加警力，强化交通管理。

教师让学生收集身边的案例，利用最为现实的数据展开教学，让学生通过现身说法提升安全意识，这无疑是最为成功的设计。

三、强化实践，动身才会动心

收集生活案例、展开社会调查、实地观察、进行生活实践，让学生通过多种实践活动促进思想成长，这是生活实践性教育，符合理论联系实践的原则，具有极为广泛的教育意义。

学生大多有一定的自我保护意识，但缺乏鉴别能力，教师在引导时要为学生提供更多的体验机会。如教学《心中的“110”》时，教师可利用多媒体展示一组图片信息，让学生细致观察：“这些信息都属于诈骗信息，大家仔细观察，是不是觉得很眼熟？”学生仔细观察，展开互动，快速识别这些虚假信息：“这是所谓的中奖信息。”“这是融资信息，利用高额利润诱惑人。”“这是求助信，内容都是假的。”……教师为学生布设一个模拟场景：“路上有陌上人问路，该如何处理？”同时，教师邀请学生上台演绎这个场景，教师饰演陌生人，与学生展开交流互动，为学生提供最为直观的教学情境。

教师为学生展示诈骗方面的信息，给学生带来心理冲击，使学生的学习思维全面介入，对问题展开深入思考，自然能够获得比较深刻的认知。

参考文献：

[1]刘莹. 小学道德与法治有效教学策略研究[J]. 西部素质教育，2018，4（17）：226-227.

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