张博

摘要：新冠疫情在国内已经得到有效控制，但是后疫情时代如何搞好在线教学，在有需要时能实现两种教学方式的“无缝切换”，提高在线教学质效，是各院校面临的巨大挑战。

关键词：疫情;在线教学

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0013-01

Abstract：CoVID-19 has been effectively controlled in China， but how to do well in online teaching in the post-covid-19 era， to realize the "seamless switch" between the two teaching methods when necessary， and to improve the quality and efficiency of online teaching， is a huge challenge facing colleges and universities.

Key words：epidemic;Online teaching

受新冠疫情影响，自年初以来，全国各所院校的教学工作受到了前所未有的挑战，在教育部提出“停课不停学”的号召下，各院校纷纷组织开展网络在线教学，以保证教学工作顺利进行。但是，与传统面对面教学模式不同的是，在线教学过程中空间的隔离使得老师的影响力减弱，学生受外在环境影响较大，对其自主学习的能力提出了更高要求，课堂教学也由传统的“以老师为中心”转变为“以学生为中心”。虽然国内疫情已基本结束，但后疫情时代如何搞好在线教学，在有需要时能实现两种教学方式的“无缝切换”，提高在线教学质效，是各院校面临的巨大挑战。

1根据网络平台实力规模甄选切实可行的教学环境

从年初以来的教学实践来看，依托互联网的在线教学平台大体可分为三类。线上教育平台：如雨课堂、腾讯课堂、网易云课堂等;协作平台，如钉钉、企业微信、Teams等;云视频会议平台：ZOOM、瞩目、好事通、TalkLine等;直播平台，如YY、壹直播、斗鱼、快手、抖音等。通过深入调查研究和教学使用，发现清华大学的雨课堂平台，具有智能化建课、优质资源应用、一键对接慕课、AL&大数据这四大智能模块，在发布公告、预习、课堂练习、放映课件、教学互动以及教学管理等方面都具有较为明显优势，但在线上直播的方式进行教学为主的情况下，雨课堂平台由于在线人数较多，网络负荷过大，出现了登录不了、授课卡顿、掉线等问题，造成网络教学实施不流畅。实际在教学使用中效果较好的主要是企业规模较大，技术方面优势较明显，在视频直播方面有一定积累的平台，如腾讯会议、钉钉等平台。

2针对网络教学特点规律灵活设计教学环节

网络在线教学刚刚开始实践时，短时间内学生有一定新鲜感，但长时间依托网络开展在线教学，学生对上网课的新鲜感逐渐褪去之后，教学效果很难保证。总体来看，在线教学有四个显著特点：一是信息维度比较单一，二是学习环境难以营造，三是课堂监督手段不足，四是学生容易产生疲劳。

在此背景下，如果简单地把线下上课的内容和方法搬到网上，教学效果将大打折扣。为实现预期的教学效果，老师精心设计课堂教学环节显得尤为重要。对于理论性较强的课程，如《数据库原理与应用》等课程的教学过程中，可将一堂课的时间划分为前测、直播、答疑三个环节，避免长时间讲授导致学生注意力难以集中，以提升课堂教学的针对性;对偏重实践的课程，如《程序设计》《数据结构》等课程的教学过程中，可将课堂划分为慕课自学、精讲答疑、每日一练三个环节。简单的理论部分精选国家级精品在线课程，交给学生自学，在此基础上针对学生的重点疑问和困惑，以在线直播的形式进行精讲答疑，最后留出一定时间结合教学内容设计实践练习题，用解决实际问题的形式对理论部分进行巩固，提升学生的自主学习能力和实践动手能力。

3围绕保证网络教学质量拓宽师生互动渠道

与传统课堂教学相比，在线教学互动困难成为制约教学效果的一大难题。虽然有弹幕等小工具可进行一定简单互动，但与面对面授课的立体互动相比，由于受空间分隔这一客观条件限制，互动效果比较弱，对学生的学情不易及时掌握，如何有效地解决这一难题十分关键。

实际教学过程中，注重用好互联网工具，结合学生的学习情况开展互动，可为课堂教学提供良好补充。一是巧妙设计课后作业。针对学生时间投入有限、线上作业主观题难考察的特点，将“大题”拆解成容易通过选择、填空等题型考察的“小题”;对于实践内容，采用“组团打怪、过关升级”的方式，利用educoder等教学平台组织学生进行在线练习，提升学生的学习兴趣和实践能力。二是精心组织课堂互动。可开发“随机互动”的小程序，用于课堂点名、考勤、师生问答等，增强学习趣味性的同时提升了学生的课堂注意力。三是广泛开展个别答疑。注重利用好课程微信群和课程自习时间组织个别答疑和集体辅导，针对不同学生的学习情况，主动与学生进行个别交流，结合作业以及课堂测试实时掌握学生的学习效果，及时调整教学方法和授课节奏，从而将课堂从线上延伸到线下，拉近教与学的距离。四是通过问卷调查及时收集意见建议。在每个授课阶段利用问卷星等小软件组织学生进行调查问卷，了解学生对课程教学的意见建议，及时调整教学方法手段，提升教学效果。

4著眼提升网络教学效果培养学生自主学习能力

在线教学背景下，学生成为了学习活动真正的中心。不论是在线教学，还是利用现有的MOOC资源，或网上查找其他数字资源，都成为学生自主学习前提下获取知识的途径，也只有不断提升学生的自主学习能力，才能保证教学效果落地见效。一是测试推。结合授课进程，可利用问卷星、考试星、雨课堂、学习通等工具适时组织学生进行阶段测试，作为学生平时成绩的重要依据，推动学生抓好课程学习。二是讲评促。每周对学生出勤、课堂表现、作业完成以及测试等情况进行总结反馈给学生，通过讲评促进学生学习的积极性。三是互动带。通过微信、钉钉、QQ等即时通讯工具，结合答疑辅导等时机，与学生就制定学习计划、学习方法、资源查找、效果评估等进行讨论交流，及时帮助学生改进居家学习方法。四是课堂教。结合作业、测试等情况，利用在线授课时间，集中就学生互联网搜索引擎的使用、合理安排学习时间、如何做好学习笔记等问题进行辅导，提升学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]钱雪忠.实例化教学法在计算机类课程中的应用[J].中国电力教育，2008.

[2]黄俊莲，冯花平.计算机语言类课程教学方法的研究与应用[J].当代教育理论与实践，2011.