刘剑云

摘 要：以《指南》中幼儿的学习观为导向，以研讨“自主学习”对幼儿的发展价值，以主题教学为背景，教师不断深入开展幼儿感兴趣的主题教学的研究，以围绕主题课程进行巧妙的环境创设，凸显主题环境中的“思维导向课程墙”和主题中幼儿自发收集的“问题墙”，在解决问题中，让幼儿与环境中的材料进行游戏、互动、分享，从中建构自主学习的核心经验，促进发展。

关键词：自主学习;环境;思维导学课程图;问题引入;发展

幼儿的自主学习是与传统的补动式学习相对应的一种现代化的学习方式，是以每一个幼儿以自身个体作为学习主体，发挥每一个幼儿所具备创造学习的潜能，成为学习的主人。在教育教学中应以创造性思维和创造性人格作为探究主题课程的核心，以此在主题活动中来促进幼儿的创造性发展。作为新时代的幼儿，如何让幼儿立足于主题探究学习的主体地位，促进个性发展。笔者所在的幼儿园教师不断的探究研讨，《指南》中幼儿学习观——尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索合作，是保证幼儿学习的最好条件。

因此，以人为本，尊重个体差异的引领下，选择深入挖掘幼儿自边感兴趣的主题教育，从主题的环境创设作为切入口，让幼儿在与环境中的材料进行游戏、交流以及教师的互动中开展自主学习，以此建构自身学习的核心经验。

1 “以人为本，自主学习”的核心价值

1.1 目前的主题教育的学习存在的困惑

主题教育教学是一种以某一主题内容为核心，师幼共同建构，共同完成的学习活动，它主要强调幼儿与教师，与环境，与家庭，甚至于社区的互动的学习。在实践教学中，教师往往结合幼儿园的五大领域预设课程，孩子们是在教师搭建的主题网络课程框架中按部就班的学习。以此建构某一主题的核心经验，其中缺少幼儿自主的学习地位，或者是对幼儿在主题中所生成的一些新的问题视而不见，这一发展趋势已经无法满足幼儿作为课程主体地位者的需求。

1.2 “自主学习”课程下的主题教学价值体现

以幼儿为中心，基于幼儿的兴趣与问题来开展的项目教学课程，因它来自幼儿，通过幼儿自发的，自主的形成的学习课程，能够充分的调动幼儿的学习兴趣，满足孩子的好奇心。这种适宜幼儿学习的课程可以得到师生共识，满足孩子的学习需求。因此，根据每个班级不同的主题项目教学，以围绕孩子的独特性、个性想法基础上开展起来，也体现了每一个幼儿都是以独特个性的自主学习的主题课程的

践行。

2 支持打造“自主学习”的学习环境

2.1 打造支持性的心理环境

幼儿的任何学习活动都应在一个完全安全，宽松自由的环境下进行探究，这就要求教师必须提供支持性的心理环境。首先，教师要积极主动参与幼儿的互动讨论。其次，当幼儿遇到困难时，要给予鼓励，进行正面的沟通和分享，给予幼儿精神上的支持。第三，作为教师要尊重和理解幼儿犯错的权利，要以宽容的胸怀去等待幼儿的改变，去接纳各种行为表现出的适当行为，鼓励其大胆尝试，勇于探究，这样才会为幼儿的有效学习，提供良好的心理支持。

2.2 区角环境投放的支持

区角环境的投放是实行“自主学习”的主题教学的重要组成部分，也是课程资源和开展的途径，更是幼儿学习与发展的有力支持。因此，老师们应发挥智慧，根据幼儿游戏生成的主题，巧妙地将课程内容和目标转换成可视性的环境和可操作性的材料。如，“我的蛋糕屋”主题活动中，整个教室犹如一个烘焙店，生活环境：操作区投放真实的烹饪材料，烘焙工具，烤箱以及烘焙所需要的各种各样的材料，孩子们在老师和家长的引领下，自己动手烘焙蛋糕，从中学习蛋清，蛋黄如何分离，牛奶、糖的量需要投放多少，以及制作蛋糕的程序性工作等等。又如“闽清的桥”的主题，环境中创设“家长桥”的图片展，著名的合龙桥的模型样品桥，以此让幼儿观察学习，从中寻找孩子想要知道的知识。三如，“各种各样的纸”主题墙上都是孩子们自主探究中的内容，各种纸制品，自制纸张的探究问题的图示与发现纸张秘密的作品、图解等等。

每一个班级根据幼儿提供的不同主题，围绕核心经验，提供丰富适宜的学习材料，创造凸显课程主题的巧妙环境，设置环境“无声”胜“有声”，让孩子在环境中去与材料游戏、互动和分享，以此构建自主学习的核心经验。本次课题的探究，筆者特别关注以下主题教学中两个环境的创设：

2.2.1 从主题教学出发，构建主题课程“思维导向课程墙”

幼儿是构建学习经验的主体，只有来源于幼儿的自主学习的课程才会更加富有生命力，教师作为观察者，需要用心的观察，记录幼儿在生活和游戏中的兴趣点，并和他们一起讨论，生成要深入探究和学习的主题，让孩子在课程选择中充分发挥主体地位。

如从游戏出发，老师和孩子们玩出了“光影游戏”“有趣的汉字”“我的蛋糕屋”“玩转线绳”……在春秋游中，从看到的、听到的、聊到的信息中自主生成了“落叶”“小蝌蚪找妈妈”“花儿朵朵”“风的秘密”“香香的瓜果”等季节性课程。

在每一个主题生成的课程设计和推进，作为执教者都要不断地进行反思，幼儿要学什么？幼儿要怎么学？《根据3-6岁幼儿学习与发展指南》、五大领域核心经验等书籍文献，老师们在和幼儿的问题交流中、思维碰撞中梳理罗列出相关的知识，并把幼儿所需要学习的核心经验，学习的具体内容，学习的方式，环境、区角进行综合性考量，并通过思维导向图等方式将这些内容进行整合，从而形成师幼共同设置的“课程思维导学图”。此图可以创设在教室的某个空间，也可以是走廊的窗户下，或是一个展板内，以此环境来创造充满学习机会的“思维导向课程墙”，同时还要打造基于课程丰富的、开放的、接纳的、鼓励的，可探究的丰富的活动区环境，让老师和孩子们一起竭力开发安全多元的操作材料，创设与课程紧密相关的主题环境，让环境处处呈现幼儿的学习心声。

如：主题导学课程墙《我的鳄鱼朋友》——鳄鱼的生存环境（海洋、陆地、天空的创设，孩子自主探索什么环境适合鳄鱼的生存）——鳄鱼故事的创编（创编的故事、制作的鳄鱼道具、表演的鳄鱼戏剧三个主题墙面幼儿粘贴作品）;又如：《好玩的纸板》纸板探密（纸板的构成、纸板的正反面、纸板的软硬、纸板画的分布图）——纸板的游戏（纸板拼图游戏、纸板创意画画，纸板叠叠高的作品展示墙）——纸板图书角（图书的框架、程序、工具、教科书的说明图示）——纸板建构（家具、房子、楼层的标识展示……）

在师幼的研讨、推导出来的主题思维导向课程墙的环境中，我们可以看见孩子经历了哪一些学习活动，掌握各个活动之间的联系是否紧密，自发学习的知识、老师的预设目标，孩子达成的程度以及再生成出的内容是什么？这样的主题课程墙的环境呈现了主题课程中最真实、最鲜活的学习轨迹。也是孩子最自主学习的体现之一。

2.2.2 从主题生成的出发，创设课程学习的“问题墙”

问题是思维的起点，又是思维的动力。有了问题。才会去思考和探索，！有了探索，就会有创新和发展，因此自主学习主题课程时，要重视幼儿对该主题产生的问题意识，关注幼儿所引集的问题或是幼儿需要解决的问题，教师给予适宜的学习环境支持，提供专门的一个墙面来展示幼儿的问题，并在主题教学中，与幼儿将这些问题进行分类整理，筛选出感兴趣，有价值的问题进行探究，从而在解决问题中促进幼儿不断发展。如在生活和游戏中，常听到孩子提出：鳄鱼会飞上天吗？叶子为什么有大有小？大蒜放在水里会是会长大吗？轮子都是圆的吗？什么种子发芽最快？ “幼儿园的榕树为什么枝条上有根？是榕树的胡须吗？……这些问题来自孩子内心想要问，迫切想知道的，就成为孩子寻求答案的动力。从幼儿自主生成的“问题墙”到上述提到的“思维导学课程墙，我们可以很清晰地看出孩子在主题学习过程中如何一步一步自主学习的轨迹。同时让教师一眼看清孩子主题学习的知识体系，可以在尊重幼儿自主学习的同时考虑是否可以提供主题中更有价值的教学课程，让孩子在主题教学中充分发展。

幼儿在解决实际问题的过程中，可以发现和理解事物的本质特征和事物间的关系。于是各个班级根据不同的主题，幼儿自主构建的“问题墙”，比如有“小问号”“为什么”“我想知道”“我们的问题”等等，都反映了幼儿在学习过程中不断产生的属于自己想法和思考，在“问题墙”上，老师们可以看到幼儿自主学习的轨迹，根据问题，教师作为支持者，要深入了解、调查、分析，帮助幼儿推进。这样“聚焦幼儿的问题——猜想验证问题——探索解决问题——生产新的问题”，不断地层层递进，不断地循环解决问题的过程中，可以看到孩子们和老师经历的深度自主学习与支持。

3 收获新发现，促进师幼共成长

“怎样把主题式教学变成师生自身的需求，这个过程本身就是一个研究的过程，也是课改研究的一个部分。在“自主学习”教育理念引领下，对教师提出了更高要求，面对孩子们的千变万化的问题，笔者发现，教师们勇于挑战自我，不再满足已知的领域，要积极参与幼儿的主题教学课程，化主导为支持，让孩子在前方指路，教师后方补给，设计创设符合孩子自主探究的主题环境，在整个主题课程环境中自主学习中，同时与孩子不断交流，与同行不断反思，不断调整、不断促进，不断满足孩子的自主学习的热情。

主题自主课程学习，每个环境的创设都充满了师生的智慧，有深度，有内涵。我们在环境中可以感知幼儿之间、幼儿与环境之间、幼儿与成长之间的互动关系，学习和观察到更多有价值和有意义的东西，让环境“有声”，让环境呈现真实生活，让幼儿可以自在自主选择感兴趣的各种活动，各种异想天开，让孩子们幸福完整地成长。

参考文献

[1]李季湄，馮晓霞.3-6岁幼儿学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013，第25页.

[2]胡彩云，张秀红.思维导图助力幼儿园主题活动[M].东北师范大学出版社，2018.8.

[3]罗虹.幼儿创造性发展的教师支持性策略[M].北京师范大学出版集团，2013.1.