张春明?王绚

摘 要：学风是高等学校的灵魂，高校学风体现办学质量和育人水平。在“三全育人”视域下，重新审视工科院系学风建设的特殊性，深入分析工科院系学风建设面临的困难，提出全员育人育全员、全程育人重思政、全方位育人创氛围的学风建设策略，建设学风优良的工科院系，培育担当时代重任的工科人才。

关键词：三全育人;工科院系;学风建设

习近平总书记在全国高校思想政治教育会议上提出，“校风和学风既相互影响和决定着，又反映和体现着高校思想政治工作水平和成效”，“好的校风和学风，能够为学生学习成长营造好气候、创造好生态，思想政治工作就能润物无声给学生以人生启迪、智慧光芒、精神力量”。这一论述深刻揭示了高校学风建设与思想政治教育的关系。“三全育人”理念作为加强和改进高校思想政治工作的基本原则，为高校学风建设创新研究提供了新视角，既是高校学风建设的内在要求，也符合新时代高等教育发展的特点，值得深入探讨研究。

1 工科院系学风建设的特殊性分析

1.1 专业课程多且难度大，学生易遇到学业困难

一方面，工科专业注重基础知识学习，知识点抽象难以理解，部分学生对专业知识缺乏整体性认识，同时大学工科专业学习难度具有一定的层次性，专业知识具有一定的衔接性，一步落后，容易步步落后，部分学生在前期遇到学习困难出现知识点遗漏情况后，后期学习高阶知识时难度更大。另一方面，学生对所学专业认知较少，甚至部分学生是按照父母意愿选择专业，或调剂到所学专业，学生对专业前景、职业发展目标不了解，加之学习难度较大，往往出现转专业意愿较强或跨专业考研等现象，导致学生的学习动力不强，学习热情不高。

1.2 人文素养教育欠缺，综合素质培养目标缺失

文理分科导致工科学生在高中学业水平考试后甚至更早将人文类课程完全“抛弃”，全身心投入理科类课程的复习中;进入大学后，尽管大学增设了许多思政、人文类通识课程，但长期的人文教育缺失导致部分工科类学生对此类课程忽视看轻，相关课堂纪律涣散，“必修课选逃，选修课必逃”现象时有发生。工科院系在制定人才培养方案时，往往更加注重专业知识的传授，容易忽视人文素养的培养，导致部分工科学生专业知识扎实，但人文素养欠缺，不利于工科专业人才的全面发展。

1.3 工科院系男女比例悬殊，学生自律意识较弱

进入大学后，随着而来的是脱离父母的“护佑”和“监管”，学生对时间和金钱的自我支配权限迅速提高，学习、生活的自主范围不断扩大;同时受网络普及的影响，部分学生难以抵御电子游戏等网络娱乐诱惑，沉迷游戏，丧失学习主动性。此外，工科院系多男生，而男生往往自律性相对较低，以宿舍为单位的集体性游戏等娱乐行为时有发生，更容易出现集体性的自律性丧失，导致工科院系学风问题愈发明显，因此如何有效提高男生自律性这一关键问题，对工科院系加强学风建设至关重要。

2 工科院系学风建设面临的主要问题及原因

2.1 工科学生就业壓力相对较小，学习兴趣动力不足

尽管目前大学生群体就业形势不佳，但与人文类学生就业形势相比，工科学生的就业压力相对较小。主要原因包括：一是工科专业性较强，可替代性若，用人单位对专业需求大，就业机会多;二是工科院系男生多女生少，男生在就业方面较女生更占优势，因而整体上工科院系的就业难度相对较低。在此背景下，工科学生就容易产生后顾无忧的放松心理，较少面临“毕业即失业”的困境，不升学深造、不考公务员，考试不挂科、实验不出错、顺利毕业成为部分工科学生的学习目标，限制了工科院良好学习氛围的形成。

2.2 工科教师重科研轻教学，教学投入精力有限

随着“211”、“985”、“双一流”等高等教育工程的实施，社会各界对高等教育的重视程度不断增强，同时也带来了不同程度的负面效应。高质量论文、高级别课题、高类别基金等成为衡量教师能力的主要标尺，成为教师晋升的主要评判标准，重科研轻教学的教风逐渐凸显。科研能力可以通过论文、课题、基金来衡量，而授课时长、授课人数、学生评教却难以反映教师的真实教学水平和教学质量。部分工科教师为了完成繁重的科研任务，不得不将大部分精力投入科研之中。工科教师对教学投入的有限性导致工科院系教风建设的困难性，没有敬业负责的教风，自然也不会形成严谨好学的优良学风。

2.3 校内各部门协同难，校外资源未有效利用

学风建设是一项系统的工程，但目前对学风建设的重视仍停留在会议传达和文件制定层面，制度性建设方案缺失。一是教务部门与学工部门的协同，良好学风的建设离不开优秀的教风，离不开学工部门的激励惩处机制，目前学工队伍和教学队伍的协同机制尚未理顺;二是校内职能部门作用发挥不够，学风建设不仅只是培养文化课成绩，还包括创新创业、科技研究、志愿服务等能力，需要团委、科技等职能部门的支持;三是校外资源参与少，杰出校友是在校生最直接的榜样，通过邀请杰出校友为在校生作报告等，发挥榜样的力量有利于学风建设事半功倍。

3 “三全育人”理念下工科院系学风建设的对策建议

3.1 全员育人育全员，提高师生对学风建设的重视

调动全员参与积极性，强化教风建设。工科院系可通过召开全系教师大会、年级大会，逐级召开党委会、班主任工作会议、支部党员大会、团委会、班委会、主题班会，层层动员，充分提高全系师生对学风建设重要性的认识，调动师生参与学风建设的积极性;通过定期举办教师教课大赛，激励教师改进教学方法，提高教学水平;建立课堂信息反馈机制，任课教师及时掌握并记录学生听课情况，及时了解学生对所授课程的掌握程度，及时检测学生学习状况，并适时调整授课进度;建立定期答疑制度，由任课教师定期安排时间，在相对固定地点为学生开展答疑活动，加强师生沟通交流，及时为学生答疑解惑。辅导员加强对学生的自律性教育，提高学生自主学习性。

3.2 全程育人重思政，推动“课程思政”建设学风

促进思政课与专业课的有效融合，大力推进“课程思政”建设。

习近平总书记在全国高校思想政治教育会议上强调“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。首先，专业教师应主动寻求所授专业与思政课程的结合点，将工科课程中的原理、定理巧妙地与思政教育结合起来，实现在教书中育人;其次，工科院系应加强教学考核，坚持“以本为本”，重视本科生教学工作，通过评选教学名师等奖惩机制，鼓励专业教师投入更多精力到教课工作中;最后，工科院系要坚持精准开展学风建设，以学生所处年级特点为基础，针对性开展意识习惯、专业认同、鼓励创新、就业考研等学分建设教育。

3.3 全方位育人创氛围，发挥各方协同作用

坚持线上线下宣传，抓好线上线下阵地，营造全方位育人氛围。充分利用橱窗、网站、电视屏、公众号、微信等平台，介绍优秀学子的先进经验和成功案例，开展育人和成才方面的专题讨论，公布检查发现的问题和考核评比结果，表彰先进模范人物、典型事迹等，让学风建设宣传窗口成为师生普遍关注，弘扬正能量的一片沃土。围绕课堂和宿舍两个主阵地加强学生管理，重点抓好课堂出勤率、晚自习率和考试及格率。做好课堂出勤检查登记工作，督促学生走出宿舍，走进教室、走向操场，督促学生学习进教室、自习进图书馆、锻炼到操场，杜绝学生将宿舍当作游戏室。

工科院系学风建设是推进高等院校立德树人的重要环节。加强工科院系学风建设，关键要发挥学风建设在学生全面发展中的作用，以全员育人育全员、全程育人重思政、全方位育人创氛围的原则，加强师生对学风建设的重视程度，将学风建设与立德树人紧密结合，建设符合时代需要的工科院系，培育担当时代重任的工科人才。

参考文献

[1]李向楠，三全育人视角下加强学风建设的思考——遵循教育成长规律，抓住育人关键环节.产业与科技论坛，2020.19（07）：第166-167页.

[2]陆扬，工科类院校学风建设现状分析与对策.文化创新比较研究，2018.2（08）：第11+13页.

[3]王涛，基于“三全育人”理念的高校学风建设研究.学校党建与思想教育，2018（15）：第76-78页.

作者简介

张春明（1990-），河北保定人，华北电力大学动力工程系辅导员，助教，研究方向：学生管理、学风建设。

王絢（1996-），山东烟台人，华北电力大学法政系硕士研究生，研究方向：高校学风建设。