李金秀

摘 要：小学的数学教学是数学学习的基礎阶段，课堂教学应以落实数学核心素养为目标，将传统教师的“教”真正变为学生的“学”，参与式教学能更好的引导学生从被动式走向自主式学习，最大限度地调动学生学习的积极性和能动性，提高课堂效率。

关键词：小学数学;参与式教学;教学策略

教育部于2011年和2017年相继修订了义务教育和普通高中数学课程标准，提出课堂教学应以落实数学核心素养为目标的新要求。如何将教师的“教”真正变为学生的“学”，落实学生数学素养的培养就成了数学教育中亟待解决的问题。本文研究小学数学的参与式教学策略。在小学数学参与式教学的具体实践过程中，探索如何引导学生从被动式走向自主式学习，最大限度地调动学生学习的积极性和能动性，提高课堂效率。

1 课堂教学策略的有效实施

1.1 结合生活实际，激发学生学习兴趣

通过调查研究，发现大部分教师有意识的将数学知识与生活实际相结合，注重唤醒学生的己有生活经验，但是在激发学生兴趣方面比较缺乏，导致学生学习状态不理想。教师要注重结合生活实际，聚焦核心问题，采用多种教学方法，利用多媒体设备，活动展开以及角色扮演、游戏、绘本阅读等激发学生学习的积极性，使学生产生学习的兴趣。自然而然的参与到教学过程中去。

例如在学习《角的初步认识》这一节课时，教师可以利用找一找生活中的角这一活动，联系生活激发兴趣，借此还可以引导学生思考你们找到了这么多生活中的角，那这些角都有什么相同的地方与不同的地方呢？在大量素材的对比下，学生能很轻松的发现角的相关问题？比如角的大小与什么有关的问题？在角的知识回顾归纳时，采用角色扮演，如果你是角，你打算怎样介绍自己？通过生动形象的角色扮演，充分的提起了学生参与课堂的兴趣，并在角色扮演的过程中，归纳了有关于角的各种知识与角的特征。

1.2 聚焦数学核心问题，策动学生参与思考

在调查中笔者发现一些学生的学习参与性不强，主要是因为学生对于自己要学习的知识目标不清晰，都是老师说做什么就做什么，导致内在需求不够，学习比较被动。如果教师能在上课时引导学生思考，本节课要解决的几个问题，将问题罗列出来，并以核心问题为线索，引导学生探索解决问题的办法，策动学生主动参与探索的过程。有了明确的问题进行导向，学生学习都围绕着核心问题出发，思考解决问题的方法，通过小组交流，全班汇报等形式，在师生互动与生生互动的过程中，获得新的经验与认识。

例如在学习《认识厘米》这一节课时，教师一开始就和学生一起讨论，关于今天这节课你有什么想问的？或不懂的想知道的？通过这一环节的讨论，师生共同整理了以下三个核心问题：分别是什么是厘米？1厘米有多长？厘米和之前学的米有什么关系？通过聚焦这三个问题，明确学习任务，分层进行研究与解决，通过这三个核心问题，很快的抓住了学生的思维，激起了学生参与课堂，挑战问题的兴趣，伴随着每一个小问题的解决，整堂课的教学目标也基本达成了，学生学做到了心中有数，老师的教教的版块清晰，层次分明。

1.3 引导学生自主探究，注重思维能力培养

在教学过程中发现，只有部分教师的学生课堂思维活跃，有强烈的学习欲。究其原因，学生参与课堂学习，流于表面，教师教学时没有真正的激发学生的思维，思考问题过于简单，没有深入挖掘知识的本质与内涵。参与式课堂需要深入挖掘学生思维潜能，而思维能力的培养，也意味着学生在课堂上充分发挥主体作用，发挥探索的精神，引导学生自主探究，努力思考，积极参与，凸显数学思维，给课堂注入活力。

例如在学习《认识时、分》这一节课时，教学的难点主要在于1时=60分，这个时间单位的转换上，比较抽象，为了提升学生的思维能力，教师可以适时进行点拨，引导学生思考为什么1时就等于60分呢？提醒学生利用学具钟，自己进行操作实验，找到答案，将抽象的数学知识变得具体化，感受数学知识内化的过程，并将自己的思考过程用语言表达出来。同时要引导学生举一反三，归纳总结，提升思维品质，在学习《两位数加两位数的口算》时，因为学生已经有了两位数一位数以及整十数的口算经验，教师就可以放手让学生自己去思考，两位数加两位数的口算方法，并进行全班的交流汇总，学生经历了算法的多样化，到优化算法的过程，提升了思维的能力。

1.4 指导学生小组合作，组织学生交流讨论

小组合作是学生非常喜欢的一个学习方式，学生更愿意与自己的同学分享自己的观点，并在小组中讨论想法，充实改正自己的想法，从而获得自信。在参与式课堂中进行合作学习，能够充分调动学生学习的积极性，保证全员参与，教师指导学生进行高效的小组合作，学生在小组里分工完成学习任务，配合小组内成员完成各项任务，并把小组研究的成果展示出来。

2 评价策略助力推进

教学过程中，有部分学生参与课堂的积极性不高，可能与教师有效的课堂教学评价有关，课堂评价是对学生的鼓励与肯定，有利于激发学生的参与课堂的兴趣：是对困惑的点拨与指引，有利于引领学生投入参与式教学;是对过程的反思与回顾，有利于提升参与式课堂的活力。所以教师应该学会合理利用激励评价，激发学生解决问题的兴趣与参与课堂的能力。访谈中部分学生表示，害怕发言，怕自己说的不对，课堂参与积极性因此降低，所以教师应该努力减少部分学生对于课堂发言的恐惧心理，促使学生积极思考，敢于发表自己的想法。同时教师还应用发展的眼光来看待学生，不以偏概全，要善于发现学生的闪光点，并对其抱有期望，鼓励学生朝着更好的方向发展。

2.1 注重学习过程的评价

教师要注重学生的学习动机，学习的方法，以及动手操作能力，小组合作能力等过程方面的评价。只有注重学习过程的评价，将评价落实到具体的学习行为上，才能给让学生清楚的知道，教师评价的是什么，什么才是我值得学习和获得。从而更好的激发学生参与课堂的兴趣和解决困难的潜能。

2.2 注重学生素养的评价

数学素养的评价是针对学生个体具有创新精神，运用数学知识解决实际问题的能力的评价，但是在数学课堂上，更多的是解题能力的评价，解题能力的评价导致了学生出现高分低能的现在。为此应注重学生素养的评价，鼓励学生运用数学知识解决实际问题，并给予学生展示自身能力的空间与时间，激发学生对数学的喜爱，让学生参与课堂的能力得以延伸与深化。

2.3 注重评价手段多元化、多维化

部分学生参与课堂的能力提升很快，但是还有部分学生几乎很少参与课堂，积极性很低。这就需要教师多给予机会，关心这部分学生，给予适当的激励评价。同时评价发生的对象不仅在于教师与学生之间，更需要学生与学生之间，小组之间，以及组内成员之间进行评价，让评价主体的多元化，是搭建师生之间良好的沟通桥梁，无形之中提升了学生参与课堂的内驱力，促使每一位学生都能主动的参与课堂，凸显学生学习的主体地位，真正实现知识的获得与提升。

总而言之，参与式的课堂要求教师转变课堂的教学方式，更加注重学生学习的主体地位，教师要耐心倾听，时时鼓励，引导学生积极思考，适时评价点拨，组织学生展开不同形式的研究、讨论与实验操作，为学生创造机会，在充分体验和操作的基础上，想说，有话说，在各种活动的有效推荐下，主动突破学习的重难点，碰撞出思维的火花。

参考文献

[1]赖发林.参与式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019.51.

[2]窦树梅.小学数学“参与式”课堂教学的实践思考[J].学周刊，2019.32.