摘要：孔子和卢梭是中西教育界泰斗式的教育家。对现代教育影响极深。本文对孔子和卢梭的教育观一教育目的、教育对象、教育原则与方法、教育内容的对比分析研究，探讨现代中西教育的异同，对现代教育的影响进行了分析。

关键词：孔子;卢梭;中西教育观;异同：现代教育

中图分类号：G511

文献标识码：A

文章编号：1005-5312 （2020） 21-0188-02

一、引言

孔子，春秋时期人，我国乃至整个东方教育的文化始祖;让·雅克·卢梭，18世纪法国启蒙运动中最激进的思想家，法国大革命的导师和旗手;①两者都是中西教育史上的奠基人。通过对两位集大成者教育观：教育对象、教育目的、教育原则与方法、教育内容的对比分析，对比中西教育文化的异同，并对当代教育的特点进行分析，以期对现代教育的方式和思维有所推动和促进作用。

二、孔子与卢梭的教育观

（一）孔子与卢梭的教育对象

春秋时期，官学衰落，私学兴起。孔子主张打破教育由贵族独享的垄断局面，主张“有教无类”的教育对象观。仍有局限，认为下等之人不必受教育，且学生需交“束惰”即“十条牛肉干”，这对贫穷之家来说有一定困难，有一定的封建等级性。不可能真正达到普级教育目的。但在当时社会己具有进步性。卢梭的教育对象是所有的自然人。并提出教师与学生都是教学主体。倡导人人平等。

（二）孔子与卢梭的教育目的

孔子的教育目标是：“学而优则仕，士而优则学”，一定程度上遏制了世袭与推举制这种任人唯亲的封建思维，为之后的科举取士铺平了道路。但也带来了一定的消极影响，给世人造成“万般兼下品，唯有读书高”的误解。②

卢梭的教育目标是把学生培养成完全的“自然人”，尊重儿童的天性，调动儿童主观能动性。“人和教育”与“自然的教育”必须遵循“自然教育”。③认为自然主义教育核心是“回归自然”。只有将每个人自然的、事物的、人为的教育三者结合起来，才是良好有效的教育。认为自然教育主要针对富人，穷人只能被迫接受自然教育。他在《爱弥儿》中表示，自然教育最终培养目标如下：相對专制国家公民来说更独立自主、平等、自由、自食其力、道德高尚、能力和智力极高的人。他认为理想国家的教育目标是培养忠诚的爱国者。

（三）孔子与卢梭的教育原则与方法

孔子的教育原则是：启发诱导、因材施教、学思并重、温故知新、谦虚诚实。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”他要求对学生启发式教学，类似于苏格拉底的“产婆术”。孔子因材施教教育原则有一个典型的案例：“路问：闻斯行诸？子曰：‘有父兄在，如之何其闻斯行之？冉有问：闻斯行诸？子曰：‘闻斯行之。孔子根据子路与冉有性格不同，对同一个问题给出截然不同的两种答案：冉有性格谦逊，办事犹豫不决，鼓励他临事果断;子路逞强好胜，办事不周全，劝他遇事多听别人意见，三思而行。孔子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。”现代的学生所修科目多，遇问题缺乏主动思考、反思的过程，因而被动接受知识相对痛苦。如能每日多思量所学，总结学科规律与技巧，比全盘接受老师灌输更锻炼学习能力。孔子要求：敏而好学，不耻下问。”在信息化社会中，学生获取知识的途径多样化。因此，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。师生之间，时常进行思想上的交流、切磋，方能教学相长。④

卢梭的教育原则是：学以致用。卢梭在他的《爱弥尔》中明确提出反对教条主义，提倡从生活中学：从实际生活中学习各科知识，在自然生活中掌握自然发展规律。学生学习的知识必须是能学以致用的，避免假大空的知识，专注培养他们的动手能力。⑤

（四）孔子与卢梭的教育内容

孔子曰：“以子四教：文行忠信。”此为孔子关于文化知识和道德行为的教学内容。他强调，伦理道德教育重于文化知识教育。言外之意为：德胜才为君子，才胜德为小人。

在教育内容方面，卢梭要求所学知识要在儿童能掌握的范围并且能增进人的才智。且只提自然科学，不主张学习历史、哲学等社会学科。智育方面，类似于杜威的“从做中学”的学习方式。教育方式主张“发现法”教学，与孔子的“启发式”教学类似。卢梭主张劳动教育，但局限于手工业生产。

三、从孔子与卢梭教育观的异同看现代教育

1.从教育对象讲。孔子与卢梭都提倡人人都有受教育权力。现代教育提倡公平，国家已经颁布九年制义务教育的法律，是规定我国每个适龄儿童、少年必须接受的教育。国家提供学杂费，大大减轻了每个家庭的负担。

2.从教育目的讲。孔子的教育目的是出仕为官。而卢梭则是培养自然人——顺乎人性与自然发展需求，即顺应社会需要。提法有所差异，然，殊途同归：都是顺应当时的社会发展要求，有助生产力的发展。都是“出世”。当今社会也需培养与时俱进的人才。但由于教育发展与社会发展存在着不一致性，导致教育与社会需求脱节。如学习实际操作的职业教育方面的学生少，学习理论知识的普通大学生较多，导致一种社会怪象：有一技之长的各行技工的需求量缺口大，理论知识为主的普通大学生找工作却很难。

3.从教育原则与方法看。孔子的“原型启发”即注重相似的两样东西的类比与比喻，与卢梭从自然生活中去教会学生学习天文地理及各科知识的手法相类似。但孔子更注重启发时机。孔子认为启发诱导的核心在于最大限度激发学生主动性和创造性。这在几千年后的今天仍旧适用。当今教育更应当注重学生天性，培养创新型人才，而非生产流水线、同品种、同型号产品。

4.从教育内容看。纵观当今教育，过于注重知识教授的同时，忽略了德育的比重。各级学校应该在狠抓学习以外，加以培养学生的道德素质。

四、孔子与卢梭教育思想的比较对当代教育的影响

（一）当代教育弊端

1.教育资源的分布不均

当今幼儿教育与高中教育还没有纳入国家义务教育范围。实则，儿童的语言发展关键期2 5岁就开始了，幼儿教育的发展是整个教育阶段的关键期。现在幼儿教育的市场教资参差不齐，收费不一。

2.以純粹追求成绩为主，忽略德育与素质教育

成绩好的学生能不断深造，对寒门学子来说，是一个绝佳改变命运的机会。却忽略了学生心理素质与道德素质的修养，导致不少学生受挫折就轻生，更有甚者，剥夺他人生命。少数学生在享受国家优待的同时发出辱国言论。神童魏永康17岁考入中科院的博硕连读，却因生活不能自理而退学。这对中国家长和教育界重新审视教育方式提出了新的要求。

3.教育所培养的人才与社会脱节现象

由于教育与生产力发展不平衡、教育人才时间周期长，产生社会实际需求的人才与教育培养不一致现象。造成了一定的教育与社会资源的浪费。给各高校培养怎样的人才指出了改进空间。

（二）当代教育的发展前景

1.优化教育资源：幼儿教育、高中教育的普级

随着国家实力的增强，有望将幼儿教育纳入国家体制，注重幼师的培养与规范。部分地区的普惠性幼儿园的出现，为幼儿教育纳入国家义务教育体制方向发展靠近。由于高中教育不在义务教育范围内，城乡教育资源不均衡，导致部分地区中考超过高考竞争，在中考落榜学生中，部分进入乡镇高中、职业高中，还有部分学生辍学，这对学生个人和社会的发展都有一定的影响。近年政府不断增加新校区的修建与师资的培养。相信不久，此问题会得到很好的解决，力求切实贯彻我国以人为本、教育机会均等的发展理念。

2.高校发展与社会实际需求同步

2010年，教育部印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（20102020年），以建立灵活开放式终身教育体系为导向，以北京开放大学建设过程为蓝本，对当代教育进行了反思。同年10月，国务院办公厅发布了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》，提出学习成果认证与“学分银行”的制度，加强了政府的宏观调控职能，与社会各行业企业联合起来，整合优质资源，以社会需求为导向。扩大学校自主办学权，创新体制，培养与时俱进的人才。⑥

3.教育方式多样化，更注重学生的创造性培养

借鉴卢梭的自然教育观，把课堂教学与社会实践结合起来。课堂教学与社会实际的应用并重。教师转变教育观念，积极创新课堂教学模式，激发学生求知欲，引导学生主动思考、收集整理信息能力。利用各种教学技术，开展慕课、微课等网课，与线下课程的结合。整合优质教育资源，利用高科技教管平台，提高教师教学便利度。学生成为学习主体，主动补充各类知识。⑦为了更好地提高教学质量，提升教师教学水平，采取多样化的评价模式科学课评，将学生评价、同行评价、社会评价等纳入科学评价体系。

五、结语

本文通过对孔子与卢梭的教育观的对比研究，探讨了对现代教育的影响。并反思了现代教育的弊端，并对后期发展趋势提出了展望。由于篇幅限制，对现代教育的特点与趋势的研究还不够全面。以期本文能对教育感兴趣的学者研究时提供相关信息。

注释：

①吴式颖.外国教育史教程：缩编本[M.]北京：人民教育出版社，2002.

②明航.关于教育的教育性思考兼论孔子教育思想与现代教育思想之比较[J].湖北工学院学报，2002 （03）：7680.

③邢晓燕，卢梭与孔子教育思想比较研究[A].孔学研究（第十九辑）——云南孔子学术研究会第十九次学术研讨会论文集[c].昆明：云南人民出版社，云南孔子学术研究会，2013 （09）：177-187.

④张传燧.中国教育史[M]..北京：高等教育出版社，2010.

⑤何夙旎.卢梭与杜威的活动教学思想之比较研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

⑥李继梅.开放大学试点转型改革发展研究[J].北京教育（高教），2020 （04）：2428.

⑦赵金玉.关注教学改革，创新课堂教学模式[J].时代农机，2019（08）.

作者简介：张乐华（1986-），女，湖南益阳人，助教，外国语言文学硕士，研究方向：应用语言学与外语教学。