范思佳

摘要：空间思维的高度能够体现环境设计的专业程度，因此本文以武汉设计工程学院《空间设计》课程的空间思维培养教学为例，探究了《空间设计>课程中空间认知能力与体验能力、空间表现能力及构建空间思维能力培养的方式方法，力图培养学生“看”、感”、“做”的能力的同时引导学生养成“思”的习惯，为环境设计专业相关课程的教学提供参考。

关键词：环境设计;空间设计：空间思维

中图分类号：TU238-4;G642

文献标识码：A

文章编号：1005-5312 （2020） 21-0150-02

一、环境设计专业空间思维能力的重要性

环境设计专业的设计水平能透过空间设计得以体现，空间体验是否强烈或丰富等感受都取决于设计者对空间的处理是否得当。在环境设计专业的教学实践中，我们发现，即使学生在大一入校后进行了《设计素描》、《设计速写》、《建筑速写》、《工程制图》等相关设计课程的学习，在进入设计课程的学习中，着手某一具体设计时，也仍然会觉得毫无思路、无从下手。同样的，即使经过了大学三年的系统专业学习，即将走出校园、面向社会的大四毕业生对于毕业设计，也总是苦恼不己。如何提高学生的设计意识、培养学生的综合设计能力，是环境设计专业教师面临的关键性问题，而如何培养学生设计意识中的空间意识、综合设计能力中的空间思维能力，则是重中之重。

目前，一些应用型高校在环境设计业的教学中，更加着重于培养学生的绘图能力与操作能力而忽略思维能力，使得一些毕业生在工作后除了机械的画图以外，没有设计想法可言。但就环境设计专业学生的长远发展而言，空间的想象能力和创造能力是学生把握专业方向、顺应市场发展、放眼未来的必备条件，因此，拥有良好的空间思维能力是如今环境设计专业必备的一项重要技能，也是高校环境设计专业培养人才的关键所在。

二、《空间设计》课程中空间思维能力的培养方法

（一）空间认知能力与体验能力的培养——“看”和“感”的能力 “空间连续不断地包围着我们。通过空间的容积，我们进行活动、观察形体、听到声音、感受清风、闻到百花盛开的芳香。空间像木材和石头一样，是一种实实在在的物质。然而，空间天生是一种不定形的东西。它的视觉形式、它的量度和尺度、它的光线特征——所有这些特点都依赖于我们的感知，即我们对于形体要素所限定的空间界限的感知。当空间开始被体量要素所捕获、围合、塑造和组织的时候，建筑就产生。”“空间”是一个比较抽象的概念，在教学过程中，我们发现单纯通过讲授的方式去解释它，学生很难理解，因此，在《空间设计》课程的教学过程中，我们将案例和理论基础知识相结合，通过弗兰克·劳埃德·赖特、勒·柯布西耶等建筑设计师的经典设计案例讲授了空间相关的理论基础知识，让学生对空间有一定的概念，从而培养学生的空间认知能力而对学生空间体验能力的培养，同样是本门课程前期的培训重点。

“空间基本上是由一个物体同感觉到它的人之间产生的相互关系所形成的”。对于空间的认知和体验依赖于人的视知觉，在于我们如何“看”和“感”。因此，在《空间设计》课程的教学过程中，首先会带领学生置身于不同功能的空间中，去感受高层小区、别墅、商业空间、办公空间、学校、公园等不同空间，让学生比较不同空间的区别及相同点。同时，当人观察空间时的视距不同，对同一空间的感受也不相同。在教学实践中，引导学生运用手机、相机等工具，记录面对同一物体时，不同的视距所能观察到的内容。

例如，在室外观察某一栋大楼时，距离500米、50米、20米、10米时，我们分别可以看到建筑轮廓、建筑材料、建筑开门开窗、建筑装饰的细节……观察室内一角时，距离5米、2米、1米、0.5米时，可以看到室内一角全貌、一家具样式、家具材料、材料纹理……

运用以上的不同方式，培养学生“看”和“感”的能力，让学生在看的基础之上，更好的感知空间。

（二）空间表现能力的培养——动手“做”的能力

在学会“看”空间、感”空间的同时，如何运用不同的手段营造不同的空间，是空间思维能力培养的重要阶段，这一阶段，我们也可以稱之为动手“做”的阶段。在教学实践中，动手“做”这一阶段，往往是最难以突破的阶段，因此也更考验教师的专业水平。

在这一阶段的教学实践中，可以通过大量的做一些空间关系的训练，巩固和消化课程中所涉及的空间与量度、空间的基本要素、形式与空间、空间组合、比例与尺度等基础知识，来培养学生的空间表现能力。例如：在课程实践的过程中，采用空间形式变形的几何练习，让学生掌握空间的变形手段，训练学生的空间想象能力及表达能力;做空间尺度关系的练习，训练学生的尺度概念，使学生更好的理解人与物体的尺度关系;运用空间限定要素来制作空间体块模型，观察不同要素是如何生成空间的以及不同的限定要素所表达的空间有何不同;限定一个体块空间，让学生运用不同的手段丰富体块空间，观察空间关系、空间的组合方式、空间氛围的营造手段，使学生在动手的过程中更好的找到表达空间的方式。

在以上这些训练的过程中，将手绘草图、尺规制图、手工模型制作、计算机软件制图结合起来，运用不同的表达手段，来展现空间。这样的方式不仅可以培养学生的空间思维，也使学生学会了运用不同的手段表达空间，以此来更好的让学生掌握动手“做”的能力。

（三）空间构建思维能力的培养——“思”的能力

在训练学生“看”和“感”的能力以及动手“做”的能力的过程中，对于学生空间思维能力培养的关键则是空间思维能力的构建，即这里所说的“思”的能力。因此在《空间设计》课程的教学过程中，如何让学生在认知空间、体验空间和表达空间的同时，养成思考问题、解决问题的习惯，培养学生在做设计时的逻辑思维能力，是本门课程教学也是本文力图解决的重中之重。

在《空间设计》课程最后两周的教学实践中，我们给出了一个限定的范围，让学生为一个当代艺术家做一个小型美术馆展览空间。在本门课程开课前，学生已经在上一门课程中收集了一位自己感兴趣的当代艺术家，并为其做了详尽的策展计划，学生对自己策展的这位艺术家的生平、代表作品、作品风格、作品尺寸、作品内涵等方面已经做了充分的了解，为本次小型美术馆展览空间的设计奠定了扎实的基础。因此，在《空间设计》课程的最后两周的教学实践中，学生需运用前期课程中所掌握的“看”、“感”、“做”的能力，根据艺术家不同的特点来思考展览空间主题、空间区域划分、参观流线、观展尺度等问题，并根据所策展的艺术家的不同及空间设计的特点做一个详尽的策展说明，在结课时做展示，试图通过这种实践形式，锻炼学生空间表现能力的同时，培养学生的空间思维能力。

在教学过程中，采用探讨式的教学方式，给学生充足的自主探究空间，多次组织学生互相讨论设计作品的可取之处和可完善之处，让学生在相互交流的过程之中发现问题并力求更好的解决问题。在实践过程中，让学生自主交流设计想法、提出设计意见、修改设计作品，使作品经过前期构思草图、平面方案图、空间小稿图、手工模型的反复斟酌后，最终以三维建模的形式展现出来。

《空间设计》课程通过探讨式教学，让学生在具备一定的空间认知能力、体验能力和空间表现能力的同时，充分发挥学生的主观能动性，引导学生学会学而“思”，让学生能够将空间的营造与人的比例和尺度、人的行为、功能需求、情感需求联系起来，理解空间的功能性需求和精神性需求，构建空间思维能力。从以往的教学经验可知，学生空间构建思维能力的培养不可能一蹴而就，但通过《空间设计》课程的学习，使学生能够认识到空间形式的多样性、空间表现的丰富性，激发学生对空间设计的兴趣，注重空间的内涵，进而达到培养空间思维能力的目的，养成良好的设计习惯，是本次课程希冀完成的目标。

三、结语

空间思维的高度能体现环境设计的专业程度，高校环境设计专业学生需要具备准确的空间意识，将空间设计作为环境设计的核心部分，提高设计的深度，在不断的实践过程中提升设计能力。在武汉设计工程学院《空间设计》课程的教学实践中，力图在培养学生“看”、感”、做”的能力的同时引导学生养成“思”的习惯，在不断的学习和实践中提升自我，构建空间思维能力，进而设计出符合社会变化发展的设计作品，提高环境设计专业空间设计的质量，促进环境设计专业的发展。

参考文献：

[1]唐雯，陈美玲.《环境设计基础》课程中空间思维培养内涵研究[J].设计，2020 （07）.

[2]刘颖，建筑空间思维在环境艺术设计中的应用[J].居舍，2019（20）.