左 玉，苟晓霞，杨丽蓉，王 璇，李鹏鸽

(太原师范学院化学系，山西晋中，030619)

教育实习是师范生在教师的指导下，运用教育教学知识和专业技能，提高其专业素养、培养和锻炼其教学工作能力的综合性教育实践活动。[1]教育实习评价是教育实习的重中之重，具有检查甄别功能、激励导向功能和诊断改进功能，对促进师范生专业发展具有重大意义。[2]随着信息技术的高速发展及在教育领域中的不断应用，寻找基于信息技术的师范生教育实习能力的提升对策，并建立教育实习评价指标体系，对师范生的专业发展具有举足轻重的作用。[3]

一、教育实习评价存在的主要问题

(一)评价内容限于教育教学技能，部分内容被边缘化

当前，师范院校在进行化学专业教育实习评价时，评价内容过分强调量化通用教育教学技能的习得，忽视了化学学科中实验和化学思维等内容，也忽视了对职业修养、个性品质、创新能力等的锻炼和评价，部分内容在落实中被边缘化。[4]量化评价只能评估实习生的可见行为，其头脑中的观念和态度以及教育教学过程中的困惑和反思不能通过量化等级体现出来。过分关注量化评价的结果往往难以真实体现实习生的专业发展情况。[5]

(二)评价标准不恰当，指导教师的评价难以客观准确

评价标准如果不全面、科学，不仅无法体现化学学科的特点，还缺乏教师专业发展内涵的一些重要因素。[6]教育实习评价的主观性强，形式化、随意化现象日趋严重，实习生并不能通过等级和分数了解自己的优势和劣势，这说明不完整的评价指标体系难以全方位地评价实习生。……