李发龙

（甘肃省民勤县收成镇完全小学，甘肃民勤 733399）

“学校是这样一种场所：任何浊流经过，都会得到净化。”班主任正像一面滤网，对自己监管的水质进行及时的测定并筛滤，进而保证水质的新鲜。这一测定过程就是对学生的评价。现代教育理论则认为：学生是一种具有旺盛生命力的，同时具有多方面发展需要与发展可能的，而且还有着一种独立人格、巨大潜能和个别差异的群体。学生从进入学校的第一天起，就在不断地运动、变化着。那么，学生的运动方向是如何发展的呢？他们各自达到什么程度？在他们的变化中，什么因素在起着积极的作用……上述种种问题，构成了班主任对学生评价的主要内容。

在正常情况下，教师往往以智育为标准来评价学生，而且学生的考试成绩有时竟完全成了学生优劣好坏的标志。这种偏颇的评价，不但违背了国家有关素质教育的要求，违背了学生客观成长的规律，而且使每个学生内在的潜能得不到充分的发展，进而使学生的许多才能被淹没、被侵蚀。而在当前新的教育教学形势下，随着我国基础教育课程改革的进一步实施，新课程倡导的一种发展性评价，应逐步被广大班主任所熟知、所掌握。所以，在班集体建设的过程中，班主任应顺应当前新的教育教学形势和新的教育发展理念，即教师要实现对学生评价的预期目标，就必须对学生进行全面、公正、客观的评价。

一、对学生的评价指标应多元化

在每个学期期末，班主任都要对学生进行操行鉴定和评定。