陆静洁

【摘要】剧本这一独特的体裁在整个小学的语文教材中，篇数极少，但剧本在教材中所承载的教学价值却不可小觑，它对于历练学生的思维能力、拓展学生的文学视域有着重要的意义。教学中，需要关注剧本文体特点，依托剧本的这一体裁，将解读剧本的难点转化为培养学生语文素养的一个抓手。本文以《公仪休拒收礼物》一文为例，谈如何运用剧本的教学价值引领学生有效阅读。

【关键词】剧本 教学价值 矛盾冲突 潜台词

《公仪休拒收礼物》是一部独幕剧，它是小学阶段学生第一次接触的剧本。剧本是一种极其生动的文学体裁。剧本在整个小学的语文教材中，篇数极少，但它所承载的教学价值却不可小觑，学会阅读剧本，对拓展学生的文学视野，锻炼学生的思维能力，有着重要的意义。

学生第一次与剧本这种文学体裁谋面，需要教师向学生传授剧本的基本常识。教学中，教师需要关注文体特点，依托剧本的这一体裁，将解读剧本的难点转化为培养学生语文素养的一个抓手。剧本情节的推动和发展是通过矛盾冲突来实现的，这是剧本的最为重要特征，教师要利用好剧本的矛盾冲突，逐步将学生引入感悟人物的内心世界。剧本中人物形象的塑造，是通过个性化的台词和人物的肢体语言来塑造的，特别是剧本中的人物的台词，常常含有话外之音、言外之意，值得学生好好品味，引导学生在此处驻足停留、咀嚼玩味，对感悟人物形象有着重要意义。因此，在教学剧本这种文体时，教师可以从剧本的教学价值人手，引领学生有效阅读。

一、抓剧本矛盾冲突，梳理剧情

“没有冲突就没有戏剧”，剧本通过人物的台词来塑造人物个性，所以剧本的台词承担着推动故事情节，展开矛盾冲突的使命。教师要抓住矛盾冲突这一元素，让学生进行深入思考，通过品味语言文字，感受剧本的内在意蕴。《公仪休拒收礼物》一文虽然语言浅显，情节简单，但引导学生通过台词来认识“戏剧矛盾冲突”，能让学生对剧本这一文体的特点了解更深入。当学生通过阅读，发现戏剧中的“矛盾冲突”，这一发现能激发学生对阅读剧本产生浓厚的兴趣，提高他们的阅读感悟能力。

《公仪休拒收礼物》这一剧本中，公仪休非常爱吃鱼，可是面对管家送来的鲜美大鲤鱼时，他却又婉言谢绝。此时，教师就要抓住课文中的两句台词“只要天天有鱼吃，我就心满意足了”与“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”，对这两句进行设疑，揭示出剧本的矛盾冲突：公仪休究竟是爱吃鱼还是不爱吃鱼呢？他为什么要对管家说这些话呢？公仪休觉得“鱼的味道实在是鲜美啊”“只要天天有鱼吃就心满意足”，可为什么一转身就说“闻到鱼的腥味就要呕吐”呢？引导学生感受这一剧本的“矛盾冲突”所在——爱吃鱼却拒收鱼，对这一处看似矛盾的人物语言反复品读，学生感受到了公仪休拒收礼物的特殊方法，理解“正因为我喜欢吃鱼，所以不能收人家的鱼”这句话的深刻含义，感受公仪休清正廉明、一尘不染的高尚品德，学生对公仪休的政治远见也就自然理解了。

在这一教学环节中，正是紧扣剧本人物言行的前后矛盾之处，来引领学生经历寻找矛盾、揭示矛盾、解决矛盾的全过程，从而深入感知剧本，了解剧情的冲突和发展。

二、品潜台词言外之意，感悟形象

潜台词是指潜藏在人物内心深处，想说却没有说出口的话。这未尽之言、言外之意往往蕴含着人物的个性特征。抓住话中之话、弦外之音，无疑就是抓住了剧本教学探索人物个性特点的金钥匙。教学中，我们要在品味潜台词上浓墨重彩，下一番功夫。文中有两处，特别值得品味和感悟。

如管家说“公仪休为国为民日夜操劳，太辛苦了，送条鲤鱼给他补补身子”，这位管家真的是因为公仪休日夜操劳，太辛苦而送鲤鱼吗？让学生通过品味管家的神态“满脸堆笑”这一细节，就可以发现这句话背后的潜台词，学生就发现了这是管家有意讨好，别有用心。

再如，公仪休说“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”，公仪休真的是一闻到鱼的腥味就要呕吐吗？学生前后关联阅读发现，他根本不是一闻到鱼的腥味就要呕吐，而是非常喜爱吃鲤鱼的，公仪休“道明原因”的这段语言，更是他这个人物鲜明个性的体现，这是本课教学的重点和难点所在。教学中，教师要让学生先理解这段话的文字表面之意，发现关联词语的巧妙使用，使得言真意切，具有说服力;再引发学生思考，这里的“鱼”能否换成其他他所喜爱的事物呢，把它替换进去进行说话练习，学生一下子就明白：公仪休不但不接受别人送来的鱼，而且对其他的诱惑都拒绝接受;最后，选择句中的关联词语来说说对贪官的警戒之言。通过这样的教学，学生就能形成这样的感悟：公仪休的台词有着这样的言外之意——“我”不能接受这礼物，“我”要做一个清清白白的人。

这样的教学，在理解潜台词上环环紧扣，层层推进，把语言的理解和运用进行巧妙地融合，运用关联词语进行说话练习，这既是对文本的理解，又是对语言的运用;既是对内容的拓展，又是对主题的深化，一举多得、一气呵成。教师引导学生品味潜台词、感悟人物形象，把阅读剧本的方法渗透给学生，让他们学会用揣摩的眼神来探究台词，从而深入把握人物的性格特征。

三、演故事情节，实践提升

剧本是为表演而创作的一种文体，引导学生借助剧本所创设的情境学着表演，才能对剧本中的人物进行个性化的认知和感悟，从而以演促读，发展朗读能力。小学生有乐于表演的天性，看到剧本就有一种跃跃欲试的表演欲望。剧本教学，分角色朗读和表演必不可少，让学生将静态的剧本通过动态来呈现，在表演和评价中，使剧中人物形象在學生脑海中丰满起来。

本文中，公仪休与管家两人的台词看似质朴，却巧妙地塑造了人物的形象特点，是学生表演、感知、体悟的好素材。对两人的台词以及括号中的提示性语言，教师要引导学生进行品读，深入感知人物形象。然后组织学生通过分角色表演，让学生把自己对剧本的人物形象的体悟，全方位立体化地展示出来，让学生在阅读中尝试表演，在表演中思考如何演绎到位，以读促演、以演促悟，教师也就成了拥有导演身份的观众。此时，学生对人物形象的认识是深刻而又全面的，大家感受到的不仅是公仪休的廉明清正，还能深刻感受到他拒收礼物的巧妙智慧。教师在剧本教学中，抓住剧本语言的核心词语来进行品读感悟，让学生不断形成鲜明的认知感受，在表演中培养学生的朗读能力，强化对文本语言的内在感知。

教师在对剧本进行教学设计时，要将文体的教学价值潜移默化地渗透到课堂教学之中，紧紧扣住剧本的矛盾冲突、人物个性化的语言、舞台的表演性等特点来教学，让学生接触的不仅仅是一篇文章，更是一种独特的文学形式，这样才会达到事半功倍的效果。