徐琴 张振芳 范芸蓉

摘   要：基于大概念的语文项目化学习的实施路径是：先根据单元核心知识及学情确定学习大概念，再根据学生学习的真实性设计核心任务，并根据核心任务制订学习目标，然后根据学生的认知规律确定项目实施方案，最后根据大概念的迁移运用制订评价标准。

关键词：语文项目化学习;大概念;托物言志

基于大概念的项目化学习，可以通过合理而有效的单元教学设计，帮助学生深入地理解主要概念，并开展持久地学习。围绕大概念开展项目化学习，可以改变零敲碎打的传统教学方式，将学生的思维引向深入。现以统编教材七年级下册第五单元围绕核心概念 “托物言志”设计的项目化学习“艳艳班花，灼灼其华”为例，谈谈围绕单元核心概念设计的项目化学习的实施路径。

一、根据单元核心知识及学情确定学习大概念

日本学者石井英真提出的认知系统“三重圆模式”，将知识的三个学习目标分为知识的习得与巩固、知识的意义理解、知识的迁移与运用。知识的意义理解与迁移运用是教学的重要目标，也是学生素养提高的重要内容。项目化学习的大概念确定，不能局限于对单元核心概念本身的掌握，而要结合学生对核心概念理解的偏差或者在真实情境中的迁移运用能力的实际情况，确定学习的概念，此时的概念是一个论题、一个问题、一个观点等，称为大概念。

统编教材七年级下册第五单元的课文有《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《外国诗两首》《古代诗歌五首》。这些文章的主要特点是托物言志，借物抒怀，字里行间闪烁着智慧的光芒，也带给我们许多人生启迪。托物言志是该单元要学习和掌握的核心概念，理解托物言志的内涵并会应用是学习的重、难点。

通过预学前测，笔者了解到七年级学生对托物言志散文中“物”的特点和作者的“志”（情感）都能归纳概括，但对于如何运用托物言志的手法来创作，使“物”与“志”和谐统一、有机融合，普遍感到困难。据此，笔者确定了该单元学习的大概念：运用托物言志的手法创作，使物与志和谐相融。

二、根据学生学习的真实性设计核心任务

学习的真实性即在真实的情境中开展学习，通过解决生活中的真实问题，迁移运用核心概念，提升核心素养。基于大概念的语文项目化学习，必须制订具有真实生活情境的学习任务，便于学生在迁移运用中对大概念进行深入学习。基于“运用托物言志的手法创作，使物与志和谐相融”这一大概念，笔者设计了能够迁移运用该大概念的核心任务——创写班歌，唱响班歌。

“创写班歌，唱响班歌”，要求学生选取一种最能代表班级形象和精神风貌的花作为本班“班花”（后确定为向日葵），运用托物言志的手法创写歌词，自创或选配曲子，并制作宣传海报，进行歌唱表演。这个核心任务的完成需要学生充分理解并运用托物言志的手法，使花与志和谐融合;学生还要调用歌词的知识、音乐美术等艺术知识，并发挥小组合作的能力，表现艺术素養。所以，它是文学与艺术的跨界，是对学生综合素养的挑战。

三、根据核心任务制订学习目标

“具有真实挑战性的核心任务体现了我们的教育目标：学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活，而不仅仅是对有限提示的口头或身体回应。迁移，即对理解的反映，是指能够熟练地解决核心任务中的真实挑战，所学内容只是解决问题的一种手段。”[1]学习目标根据具有挑战性的核心任务来确定。核心任务中对大概念的迁移运用应该作为该项目化学习的核心目标。因此，学习目标的确定要少，它必须聚焦学生对大概念的迁移运用，注重对学生高阶思维能力的培养。

“艳艳班花，灼灼其华”项目化学习中的学习目标定为：理解并应用托物言志手法创写班歌，唱响班歌，并学会评价托物言志手法运用的优劣。该目标体现了评价、综合、创新等高阶思维能力。这样的目标集中、清晰，使学生的学习任务更加明确，使后续的教学不蔓不枝。

四、根据学生的认知规律确定项目实施方案

项目化学习的周期长，学生应具有开展相应项目的知识储备，并通过小组合作开展跨学科的综合性学习。基于语文大概念的项目化学习则借助项目（核心任务），引导学生深入理解大概念，并在迁移运用中提高语文能力，发展核心素养。

在语文项目化学习中，大概念是学生在学习中存在的理解、运用上的盲点、矛盾点、难点。因此，教与学的实施应该按照学生的认知规律设计，遵循学生认知由低阶到高阶的特点，根据认知、理解、分析、评价、综合、创新的梯度，围绕核心任务螺旋上升式地设计各阶段的学习任务，从而让学生的学习能力在学习任务的进阶中不断提升。

根据这样的要求，“艳艳班花，灼灼其华”项目化学习的实施方案分为以下三个阶段六个子任务：

阶段一：理解“托物言志”

任务1：精读《紫藤萝瀑布》，理解托物言志的内涵，了解物与志相融的方法。

任务2：精读《一棵小桃树》，与《紫藤萝瀑布》对比，进一步理解托物言志的内涵，了解物与志相融的方法。

任务3：拓展阅读《好一朵木槿花》《牡丹的拒绝》《心田上的百合花》，结合精读文章，归纳总结“物志交融”的方法。

阶段二：创写“托物言志”散文

任务4：选择一种花作为班花（为了便于对比评价，经讨论统一确定为向日葵），提供评价标准，运用提炼的“物志交融”的方法创写散文。

阶段三：创评“托物言志”班歌

任务5：将“向日葵”散文改写为歌词（运用托物言志手法）并展评。

任务6：给歌词配乐，制作海报、表演背景PPT，演唱展评。

整个项目围绕大概念展开。阶段一，学生通过精读课文《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》，并从课内走向课外，理解“运用托物言志的手法创作，使物与志和谐相融”这一大概念。阶段二，初步运用习得的知识，选择向日葵花作为写作对象，进行散文的写作及评价，在实践中深入理解大概念。阶段三，将散文改写成歌词，并配乐演唱歌词。这三个阶段，任务根据学生的认知规律进阶设计，前一阶段是后一阶段任务学习的基石，一步步引导学生在真实的生活情境（选班花）中开展创写歌词的实践活动。

五、根据大概念的迁移运用制订评价标准

项目化学习充分体现学生的主体地位。学生自主开展项目化学习的前提是明确学习目标、学习任务以及明确学习过程及成果的评价标准。评价标准为学生的项目化学习提供了导向，是学生行为的准绳，让学生可以有的放矢;同时，在对评价标准的执行中深入理解大概念，有效促进大概念的学习。

“艳艳班花，灼灼其华”项目以“选班花，写班歌，唱响班歌”为核心任务，学生通过学习托物言志的写法，构建有关托物言志的大概念，并运用托物言志手法创写散文，改编歌词，制作海报，选曲（自创）配乐，制作表演背景，进行歌唱表演。学生在完成这个项目的过程中，要组建小组团队，分工合作，自创、自改、自编、自排、自演。为了评估学生参与活动能否达到预期的结果，更为了考量学生对核心概念理解和迁移运用的效果，笔者设计了相应的评价标准，包括 “艳艳班花，灼灼其华”散文创写评价表（如表1）、“艳艳班花，灼灼其华”过程性评价表（如表2）、“艳艳班花，灼灼其华”歌词演唱评价表（限于篇幅，此处略去）。

上述评价表，都在相应的学习任务前提供给学生。这样的评价表可以更加直观地评估学生有效地利用核心概念来协作完成复杂的、多阶段任务的能力。

这一项目式学习通过应用“概念”让学生在做任务、解决问题的过程中提高核心素养，通过“创写班歌，唱响班歌”活动，引导学生在真实问题情境中经历持续的实践，达到对托物言志大概念的深层次理解，并把学到的东西融汇成一个成果，进而实现知识、能力、价值的融通，实现学科内的融通以及学科间的融通。学生最后展现的成果是可喜的，试举学生创写的歌词一例：

向日葵有明天

花隔壁还是花   黄色的花瓣

幾米高的茎叶   深扎进土壤

生长于古墙阴   园荒草木深

日子不就都这样   天会晴就会暗

我早已释然   每日为了追光

心怀着希望   为留下结果一次次凋落

我生长在角落之中   众人对我无动于衷

有多少次台风暴雨   在我心中

你生长在群花之中   我却留在阴暗角落

你开花我替你留守身边   向日葵有明天

我生长在角落之中   众人对我无动于衷

有多少次台风暴雨   在我心中

你尽管身躯瘦弱   还是一样昂首挺胸

你开花我替你留守身边   向日葵有明天

学生在完成这个项目后是这样说的：“刚接到这个项目学习的任务后，觉得这是不可能完成的事。可是，在老师的指导下，在小组同学的合作下，经过三周时间的学习实践，我们成功了。虽然，我们的歌词是稚嫩的，我们的歌声是不完美的，但是参与这个过程的体验，很深刻，很难忘。”

基于大概念的语文项目化学习，改变了传统的按照课文顺序落实单元教学目标的教学方法，它以完成真实的生活情境的核心任务为驱动，以小组为单位开展合作式、探究式的综合实践学习，有助于培养学生的迁移应用能力，提高学生的综合素养。基于大概念的语文项目化学习，值得每一个语文教师不断探索实践。

参考文献：

[1][美]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017：87.