谭怡

摘要：在学前教育中，教师应当以奖励、互动对幼儿的思想、行为进行积极性的引导，以此辅助幼儿身心健康发展。而游戏作为幼儿最喜爱的一种教学方式，能够将多类型的奖励、和谐的互动行为融合在一起。因此，教师应当基于教育目的巧妙运用游戏。具体而言，教师应当基于幼儿在各类教学活动中的实际反应设计不同的游戏，以此充分发挥游戏的趣味性、引导性价值。

关键词：学前教育;游戏运用;游戏价值

结合日常教学活动经验，教师可以发现幼儿们在游戏过程中会表现出较强的耐心、思维活跃性、分享性等，这些特性可以辅助教师更好地对幼儿进行综合教育。基于这样的情况，教师需要以幼儿的天性发展为基础，在教学过程中巧妙地开展各类教学游戏，以游戏具有的教育价值辅助教师达成教育目的。

一、以交流互动游戏引导幼儿互动

在小班的教学过程中，幼儿们由于年龄太小、交往能力太弱、恐惧新环境等原因，会对教学活动产生抵触感。教师可以针对这种情况设计交流互动游戏，以幼儿们喜爱的游戏情境降低幼儿们的抵触，并使幼儿们在游戏的掩饰下进行良好的交往互动[1]。

以“猜水果”游戏为例，在这个游戏中，教师事先准备好几个篮子、布以及多种类的水果。然后，教师开始游戏演示。教师将水果放在篮子中，用布遮住自己的眼睛，然后随机拿出一个水果，通过摸和闻的方式说出这个水果的名字。在演示一遍游戏过程之后，教师便可以一个小橘子为奖励，让幼儿自告奋勇参与游戏。在奖励的吸引下，很快有幼儿会参与到游戏中。在一两位幼儿示范之后，教师便可以将幼儿分成各个小组，将篮子、水果分到各小组中，然后引导幼儿开展游戏。在教师的示范与鼓励下，幼儿们会尝试着自主进行游戏，教师需要在这个过程中对其他的幼儿进行引导，如当其他幼儿猜对了水果后鼓掌，猜错了便提醒不对。如此，教师能够逐步消解幼儿抵触彼此的情绪，并且让幼儿在适应游戏与评价的过程中得到交往、思维等能力的发展。

二、以实地实践游戏引导幼儿探究

实践是幼儿们了解世界、感受事物的良好方式。在中班与大班的教学中，教师常常需要开展多种类型的实践活动，让幼儿们在实践过程中自主了解到相应的知识[2]。但在实践活动的实际开展过程中，并不是所有的幼儿都会积极参与到实践中，有的幼儿好玩，对教师的引导不管不顾;而有的幼儿性子淡漠，缺乏自主时间爱你的积极性。为激发所有幼儿的实践积极性，教师便需要视情况设计竞赛性或者趣味性的游戏，以此引导幼儿进行实践探究。

当前的幼儿园中基本都有种植园以及引导幼儿进行种植实践的教育活动。教师便可以“田园游戏”优化种植实践活动，引导幼儿在实践中进行探究。由于植物生长周期较为漫长，教师便应当设计多种游戏活动。比如，在播种环节，教师可以设计播种游戏，将种子拟化成宝宝，设计种子宝宝要良好的环境才能生长的故事情境，然后引导幼儿们在建材活动区以沙子为基础练习播种能力。在故事的激励下，幼儿们会产生较多的疑问，如我要挖多大的坑、要挖多深、种子宝宝不要晒太阳的吗？幼儿在游戏中产生的问题便是教师开展探究教育的契机，教师需要记录下幼儿们的问题，然后在之后的教学中再开展针对性的游戏。

三、以趣味教学游戏引导幼儿思考

美术、音乐、舞蹈等教育活动是学前教育的重要组成部分，能够促进幼儿的身体素质发展、审美观念发展、实践能力发展[3]。而在学前教育现实中，即使这些教育活动自身具有较强的教育价值，很多幼儿的相应能力依然得不到足够的发展。究其原因，是部分教师在开展教育活动时没有考虑到幼儿们的主观能动性，即有部分幼儿并没有积极参与到教师开展的教育活动中。要解决这样的问题，教师便应当在相应的教学活动中以趣味性的方式开展教育游戏，以此激发幼儿的积极性，并引导幼儿进行思考。

以手工教学为例，教师应当设计趣味性的游戏激发幼儿们的思考积极性。在实践中，教师可以多样化的手工材料以及趣味的故事形成游戏。比如，教师事先准备田园材料、生活材料，然后以不同的材料制作同一种动物的贴画。然后，教师扮演魔术师，将材料与白纸放入箱子中，盖上黑布，再取出贴画，然后以同样的步骤将贴画换成另一幅。在幼儿的好奇心被充分激发出之后，教师再揭示魔术的秘密，并让幼儿们自主使用各色的材料，制作不同的贴画，以此开展魔术。如此，教师便可以有效激发幼儿的思考与动手能力。

四、以开放自主游戏引导幼儿探索

结合学前教育的经验，教师可以分析得出，在有目的的实践中，幼儿能够得到更多的收获与乐趣[4]。而在学前教育阶段，区域活动或者操场自由活动是一日活动的重要组成部分，也是教师给予幼儿极少干预的教育活动环节。基于提升活动效果的目的，教师在放任幼儿进行自主探索时，应当以游戏的方式引导幼儿自主产生一定的目的，以此降低幼儿在自主探索过程中的随意性。

以区域游戏活动为例，教师可以开展主题游戏活动，让幼儿有目的的进行自主探索。比如，教师先为幼儿们展示游戏背景，小猪佩奇打算到森林住一个月，猪爸爸已经在森林里准备好很多材料。然后向幼儿们设定游戲规则：你们现在扮演小猪佩奇，利用各个区域活动的材料，做一些有用的东西好不好。在教师与游戏背景的引导下，幼儿们的实践便会呈现出一定的目的性。教师在幼儿实践时，应当观察幼儿行为，并与幼儿们进行交流，以言语给予幼儿表扬，或者对他们进行点拨。

结束语：

总而言之，教师在学前教育中应当巧妙运用不同类型游戏的价值，以此达到培养幼儿身心全面发展的目的。教师在一日活动中，应当观察并总结幼儿们遇到或者表现出的问题，然后以解决这些问题为游戏设计的目标，设计不同类型的游戏。在完成游戏设计之后，教师还需要将设计的游戏合理应用在一日活动的相应环节中，以此增强所设计游戏对幼儿的影响。如此，教师能够以游戏代替说教等幼儿较为抵触的教学方式，实现对幼儿的因材施教。

参考文献：

[1]冉强红.论幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合[J].学周刊，2020（23）：173-174.

[2]李莹.游戏在学前教育中的应用研究[J].小学科学（教师版），2020（07）：156.

[3]潘睿.游戏在幼儿园学前教育中的应用分析[J].中华少年，2020（13）：6-7.

[4]刘亮.分析科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J].课程教育研究，2019（45）：8-9.