文岗

摘要：近年来，随着新课程改革进程的不断深入，小学教育体系也日益深化。所以，在小学语文教学过程中，班主任除了要做好学生基础知识的传授工作，还要对“问题学生”的转化教育工作进行科学开展，以便学生能够朝着良好的方向迈进。基于此，本文即对小学班主任对“问题学生”的转化教育，希望可以为相关人员提供一定借鉴。

关键词：小学班主任;“问题学生”;转化教育

依托于以往教学模式下，学生在学习过程中，常常是盲目的跟随教师来对未知的世界进行探索，思维缺乏创新性，对学习的热情与积极性较低。所以，为了可以有效对语文教学实效性进行增强，班主任应该做好“问题学生”的转化教育工作，对现存的教学问题进行逐一解决，优质的完成教学任务，确保可以为“问题学生”提供更多体验的机会，从而让教育工作能够更加民主，增强教学效果。

一、小学“问题学生”形成的原因分析

在小学教学中，针对存在的“问题学生”，其形成因素相对较多。一方面，在教育阶段，经常会实施尖子生教育与精英教育，而对于“三差”学生，几乎是处于放任自流的状态。并且，因为学校对学生的管理非常严格，致使学生自我管理以及自我个性化发展的机会不多，无法满足学生的实际需求，学生缺少必要的磨砺以及锻炼，最终导致学生经常设法探寻各种刺激，进而形成“问题学生”。另一方面，社会对学生的诱惑非常大。当前，社会经济水平在不断提升的同时，我们民族的很多优秀素质也在日渐消失，道德观以及价值观不断下滑。尤其是网络以及灰色事物的存在，更是对学生产生了极大诱惑，致使学生失去了判断是非的能力。因而，为了可以让“问题学生”朝着健康的方向成长，小学班主任应该依照“问题学生”的实际特点，有针对性的对其展开转化教育。

二、小学班主任对“问题学生”的转化教育对策分析

（一）尊重以及关爱思想有问题的同学

针对一个人而言，学会尊重他人是最起码的道德标准。而在对“问题学生”进行转化教育过程中，最主要的就是要给予“问题学生”应有的尊重。所谓的尊重，主要是指尊重学生人格、情感、兴趣以及爱好等。在语文教学过程中，只有注重学生的个性化发展，从学生的角度考量问题，学生才可以认真听从班主任的教育，才会虚心接受班主任的批评，从而更加主动的班主任进行交流和沟通。通常，关爱无处不在，班主任需要学会体谅学生，了解学生的需求，将严厉的批评换做风和细雨的说教，把当众指责学生，转化成事后的促膝长谈，既要对学生对的方面给予肯定，也要让学生认识到自身的问题，在鼓励中让“问题学生”树立自信心，保证学生可以深刻感受到学生的关爱。

（二）强化师生关系

班主任在进行语文教学期间，要想让“问题学生”转化教育进行的更加顺利，则应该为学生营造一种良好的家庭氛围，强化师生关系，保证“问题学生”可以主动说出自己的诉求。在教学阶段，可以利用学校活动，事先对学生家庭生活方式进行了解，并与家长联合，共同为学生制定短期目标，给学生设置一些小的实践任务，对学生的进行引导，让学生可以从被动想、被动作，逐渐转化为愿意想、愿意做。同时，在班级中，班主任需要耐心的对生生相融氛围进行创设，充分利用口号以及班级空间等。并且，因为中年级学生常常会有一些小叛逆，而针对“问题学生”来说，其本身又相对封闭。故而，教师需要充分应用教材，借助教材赋予人物的积极情感因素，对“问题学生”进行科学引导，让其通过体验，引发共鸣，进而在不知不觉中受到感染和熏陶。比如：在组织《身边那些有特点的人》口语交际教学活动期间，班主任可以不断对学生善于与人相处以及与人共事的意识进行培养，强化学生的口语交际能力，促进学生水平的综合提升。

（三）帮助“问题学生”树立学习自信心

针对学习期间存在问题的学生，班主任应该在观察、分析“问题学生”的基础上，为学生制定一些段短期且容易完成的学习目标，让学生可以快速完成，从而保证“问题学生”能在短时间内通过努力尝到成功的喜悦，获得良好的身心体驗，全面对学生的学习自信心进行增强。同时，班主任应该结合“问题学生”的实际特点，有针对性的为其制定阶段学习目标以及长期学习目标，并将各个目标科学结合，逐步的对“问题学生”学习水平进行提升。此外，班主任还可以利用目标激励法，当学生在实现目标之后，哪怕只是小小的进步，都可以对其进行表扬和鼓励，肯定学生的努力，进而让学生可以继续前行，提高学习效率。

对于小学班主任来说，要想有效地对“问题学生”转化教育工作进行开展，应该对问题学生的成因进行了解，然后采取相对科学的办法，有针对性地制定转化教育方案，以保证所制定的教学内容能够更加符合学生的实际需求。同时，在教学过程中，班主任也应该组织形式多样且丰富的教学活动，借助多元化的授课手段，让“问题学生”能够快速成长，全面促进其水平以及能力的提升。

参考文献：

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[2]高鹏.小学语文教学中对问题学生的管理初探[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（23）.