[摘要]近年来，语文课程越来越重视中华优秀传统文化的教学，古诗词作为中华传统文化的重要载体，在教材中的比例也在不断增加。本文受到《《中国诗词大会》的启发，从寓教于乐、以画讲诗的角度探索小学语文古诗词教学的策略，引导学生更好地体验古诗词的内涵和意蕴，感受中华传统文化的博大精深。

[关键词]小学语文;优秀传统文化;古诗词教学;中国诗词大会

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）25-0177-02

《中国诗词大会》带领全民重温诗词之美、感受诗词之趣，从古人的智慧中汲取营养，涵养心灵。节目中的诗词大部分出自中小学语文教材，对当前统编版小学语文古诗词教学具有借鉴意义。

一、寓教于乐，激发学习兴趣

古诗词是小学语文教学中的重点，也是必考点。为了让学生高效掌握考点，教学中往往偏重“读读、说说背背”，而古诗词教学仅靠逐字解释、理解句意，无法使学生理解其中蕴含的意境和情境。《中国诗词大会》中诗词知识的比拼、嘉宾的妙语连珠，开拓了视野，增强了赏析能力，激发了全民学诗的热情。借鉴《中国诗词大会》寓教于乐的方法，是改善古诗词教学困境的有效途径。

（一）“巧”设计

《中国诗词大会》常将古诗词与社会热点结合，以增强看点。教学中也可用这样新颖的角度，将古诗词融入学生的生活中，减少古诗词与学生之间的隔阂。例如，适当调整古诗词的教学时间，尽量与季节同步。桃花开，蝉始吟，雁南飞，冰霜凝。当春意满园时，在校园的桃树下，吟诵古诗“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”;当夏日炎炎时，在荷花池边，欣赏古诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”;当丹枫迎秋时，在落叶旁，体悟古诗“解落三秋叶，能开二月花”;北国的冬天，还可与学生一起赏雪诵梅“墙角数枝梅，凌寒独自开。”学生对自然有着更为天然的亲近感，能更敏锐地发现天地大美、四时明法的变化。

（二）“趣”命题

当前古诗词的考评方式较为单一，大部分是默写诗句、写出意思等。《中国诗词大会》设计了对句、乐填字、文字线索题、图片线索题九宫格识别诗句等多种题型。教学中以这些丰富有趣的题型为参考，以“趣”为命题的落脚点，会使时代久远的古诗词好玩而有吸引力。例如，下面哪一道美食不是苏轼发明的？如果李白也有朋友圈，谁不会为他点赞？

“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”描写的是哪一种植物？“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”指的是哪个风景区？“欲把西湖比西子”后是“浓妆淡抹”还是“淡妆浓抹”？*远上寒山石径斜，白云shen处有人家。”是“生”还是“深”？这些趣味性十足的题目，会使学生对古诗词更加心向往之。

（三）“乐”背诵

飞花令是古代文人的酒令游戏，《红楼梦》中多有记载。诗词大会引入飞花令，深受观众喜爱。把飞花令引入古诗词教学，学生效仿古代文人吟诗作对，在竞赛游戏中背诵古诗词，如限定字“春”“江”“花”“月”“酒”等，轮流吟诵诗歌，完成接龙，其游戏性与趣味性调动了学生背诵古诗词的兴趣。

（四）“深”研究

古诗词可分为不同类别，如田园诗、送别诗、边塞诗等。诗词大会嘉宾常将同类的多篇古诗词联系起来讲解，更易让人明白。教学中也可将同一类别或同一作者不同时期的多篇古诗词联系起来，引导学生深人研究，形成自己独特的观点。

例如，统编版教材《牧童》《稚子弄冰》《清平乐·村居》，诗词中的孩子，大都生活在农村，没有网络、电视，那他们的童年时代玩什么呢？让学生搜集更多描写儿童的古诗词，从中发现古代儿童的乐趣，并撰写《古代的孩子很会玩》的研究报告。学生发现和总结了古代儿童和小动物有关的游戏：钓鱼一蓬头稚子学垂纶;捕蝶一儿童急走追黄蝶;捉蟋蟀一知有儿童挑促织;抓知了一意欲捕鸣蝉。古代儿童和植物有关的游戏：剥莲蓬一溪头卧剥莲蓬;采莲子一偷采白莲回;斗草一知是儿孙斗草来。

这些古诗词组块教学，能引发学生的思考和探索，在不断深入的研究中，年代久远的古诗词就不仅只停留在“背诵”层面，而是有了理解的参与，记忆更长久、影响更深远。

二、以画讲诗，营造有我之境

诗词大会嘉宾们的讲解深入浅出、恰到好处，或巧妙联系生活，或深刻解读背景，或生动再现故事。教师也应立足文本，查找资料、深入阅读、创新教法，给古诗词教学融入更多诗情画意的元素。

（一）身临其境，有我之境

古诗词年代久远，其创作也具有特定的历史背景。如脱离历史背景去进行古诗词教学，会导致学生难以超越文本体会诗词的意境和美感。诗词大会的身临其境题，观众跟随杨雨老师纵览苏州的小桥流水，跟随康震老师欣赏庐山的雄伟壮阔.....诗词意境与自然风景同美，非常吸引人。受此启发，教师可以在教学前播放名胜古迹的视频，营造诗词意境之美，让学生身临其境。

例如，统编版五年级下册教材中王翰的《凉州词》，诗人的思维跨度很大，由美酒的描写迅速过渡到跃马奔驰，由对景物的描写迅速转承到戍边军人豪迈悲壮的情感。小学生缺少对古代边塞将士生活的了解，这时，教师播放视频，古代战场上炮火连天，马的嘶鸣声、将士们的呼喊声、如雷鸣般的马蹄声、刀剑撞击声响彻大地，黄沙满天，血流成河。当学生恍若置身于战场之中，形成“有我之境”时，更容易带入戍边军人的精神世界，体会“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的情感与意境。

（二）吟诗作画，以画讲诗

优秀的古诗词往往“诗中有画，画中有诗”，诗词大会的图画线索题，山水画与古诗词结合，韵味悠长。在教学中用“吟诗作画、以画讲诗”新视角，把诗词中抽象的文字化为具体形象的图画，对于理解诗词背后的意境有所帮助。例如，统编版二年级下册《草》，第二句“一岁一枯荣”，生活在南方、缺乏生活经验的学生不易理解，教师用简笔画出草在四季生长变化的过程，形象描绘“枯”与“荣”的情境。通过诗画交融，学生会理解得更透彻，读得也更津津有味。

中华诗词博大精深，源远流长，如三山五岳巍峨屹立，如五谷丰登养育四方。古诗词教学可借鉴《中国诗词大会》的成功之道，根据具体诗文和学生的实际情况，不断创新与改进教学策略，提升学生的诗词素养和文化自信。

参考文献：

[1]许晶.腹有诗书气蕴千古——《中国诗词大会》第四季的启示[J].中国电视，2019（09）.

[2]秦艳.小学古诗教学的模型建构与课外延展[J].教學与管理，2019（17）.

作者简介：徐雪华（1980.02-），女，汉族，湖南省武冈市人，硕士研究生，副高，研究方向：小学语文教学。

（责任编辑 范娱艳）