夏飞

在统编版小学语文教科书中，编者将语文要素明确化、序列化，分解到各学段各单元的教学中。有效落实语文要素，需要教师引导学生围绕单元教学目标，在阅读教学中理解和运用语言，更要通过阅读拓展，在言语实践中让语文要素生根落地。

但是，在课外阅读拓展部分，一些教师没有做好和课堂教学的衔接，在布置言语实践任务时显得简单、随意，目的性不强，阅读拓展低效甚至无效。得法于课堂，强化在课外。学生在阅读课堂上积淀的语文素养需要在课外广阔的言语实践中得到充分锻炼，才能内化为策略性知识，融入到学生的语文素养系统中。因此，阅读拓展设计要解读和聚焦单元语文要素，精心设计阅读拓展内容，確保阅读拓展的目的性、拓展性和实践性。唯有如此，才能提高阅读实践的效率，促进学生语文核心素养的全面提升。

一、聚焦语文要素，强化目的性

在统编版小学语文教科书体系中，语文要素细化到每个单元教学中，它指明了单元教学的内容和目标。在单元读写教学中，教师要聚焦单元语文要素，研读分析单元文本的教学内容和教学策略，同时还要根据文本进行适当阅读拓展，引导学生在课外阅读实践中围绕语文要素，进一步巩固和强化在课堂上习得的语文素养。

比如，统编版小学语文教科书六年级上册第一单元的语文要素重点是培养想象能力和感受祖国山河的壮美。围绕这一要点，很多教师在讲读这一单元课文时，都能结合文本情境进行了一些阅读拓展。……