陈明卿

英语是重要的语言沟通与交流工具，英语学习的本质是要更好地使用英语，使得人与人之间的互动变得更加顺畅。传统英语教学往往过度关注学生英语成绩的提升，却较少考虑到学生口语能力与核心素养的培养，进而导致学生们英语语用能力发展缓慢。早读课的构建为学生们提供快乐说英语的机会与平台，在记忆最佳的黄金时段开展早读活动能够让学生们近距离感受英语，享受早读带来的快乐与享受，让英语走入学生们的内心，逐步实现学生英语素养的有效积累。

1. 引言

《英语新课程标准》指出教师要帮助学生们更多地接触英语，借助视听、听读等等方式实现语言输入与积累，在更加贴近学生生活的环境下实现英语互动与学习。科学研究表明，早上7点至10点是记忆的黄金期，这个时段最适宜语言类知识的学习与记忆，良好的早读氛围能够激活所有学生的积极性，促使学生主动自我表达，享受朗读带来的快乐，积极主动地参与到英语互动之中，在课本基础上不断地拓展延伸，使得英语早读充满了快乐元素。笔者在教学过程中发现，部分学生对英语早读缺乏参与兴趣，看似在朗读，但思想与状态却完全游离其外，这恰恰是因为英语早读活动构建未能有效契合学生们的兴趣点，制约了学生早读兴趣与早读思维的发展。人本教育理论认为“先会后学，以学定教”是教学的最有效方式，教师要根据学生们的学习起点与学习目标综合选定教学内容。早读活动二十分钟左右的时间恰恰是学生们在英语课堂外接触英语并运用英语的最有效时间，借助早读活动既能够巩固学生们语言知识，又能够评估学生们的学习情况。而为了充分发挥出英语早读活动的优势与价值，教师就要充分关注学生们的需求与特点，使得学生们充分感受到趣味早读带来的快乐，进而爱上早读、爱上英语。

2. 关注学生需求，明确目标内容

当前很多学生将英语早读视为英语课堂的延伸，被动地完成早读任务，干涩枯燥地诵读书本内容，却未能寻找核心阅读内容，有限的早读时间未能得到充分利用，早读活动反而成为了学生们的负担。因此教师在早读活动构建过程中首先要关注学生们的需求，一方面紧紧把握学生对于学习趣味性的需要，另一方面则全面把握学生们的学情，有的放矢地收集整理适合学生们早读的重点内容，准确契合学生需求才能够激发学生们的参与热情，促使学生主动开展早读活动。例如当学生们在前一天学习了全新的课文和单词，笔者在次日的早读活动中就会结合单词及课文选择当下的热点事件内容作为早读素材，使得学生们在朗读新资讯的同时巩固已经学习的知识内容。

3. 构建趣味早读，践行快乐英语

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，早读活动构建要坚持以生为本，使得开口读英语、說英语成为学生们的需要和乐趣享受，引导学生们主动参与到早读活动之中，这才能够真正践行快乐英语理念，全面创新早读活动策略。

3.1树立模范，激活学生

笔者在早读活动中将学生们分为多个小组，从中选择诵读最标准的学生担任小组长，他将负责带领小组同学共同完成早读活动。小组长在早读活动中既要完成自己的任务，还要及时发现同组学生存在的发音问题，及时予以纠正，同学之前的帮助能够确保学生们不再紧张，逐步建立起朗读和表达的自信心。每周早读活动结束之后，教师将会选出最佳小组，同时小组长也采用轮换制，每一名表现优秀的学生都可能担任小组长。树立模范能够激发学生们的竞争积极性，真正有效地激活学生，使得学生们更加主动地参与早读活动。

3.2花样朗读，妙趣横生

教师在早读活动中要不断创新朗读方式，避免学生们对单一化的阅读方式产生厌倦感，充分发挥出学生们的主观能动性，确保阅读在一种积极向上且妙趣横生的氛围中进行。例如笔者将男生和女生分为不同小组分别扮演不同的角色;将学生们分为多个小组展开诵读比赛;由学生们进行接力诵读;以音乐为背景展开律动朗读等等，这些早读方式的选择使得早读活动始终处于发展变化状态，学生们每天都会有全新的早读体验。学生们的注意力在教师的引导下不断调整变化，他们更加乐于开口展示自我，获得了更多的口语锻炼机会，充满趣味的早读带给了学生们更多乐趣。

3.3情景朗读，深入体验

口语能力的提升能够帮助学生们不断优化思维并强化感受，教师在带领学生们感受英语的同时要持续强化实践活动，通过多样化的情景构建帮助学生们设身处地体验不同角色，实现学生英语思维的树立与英语文化的感悟。例如笔者在《May I have some grapes？》的教学中就分别让男生和女生扮演其中的男主角和女主角，随后让男生和女生分别翻转，模仿对方的角色朗读。这种方式帮助学生们更加深入地体验英语，提升英语核心素养。

（作者单位：广东省广州市花都区花东镇七星小学）