刘军民

摘 要：随着新课改的持续深入，高中历史教学进行了全面且深入的改革，广大教育人士也越来越体会到素质教育的重要性。历史学科属于一项人文性學科，是中华民族五千年发展历史的载体，历史教学内容涵盖范围广泛，引导学生学好历史课程具有重要的影响和意义。因此，本文主要对核心素养背景下的高中历史课堂教学进行深入研究，并在此基础上提出切实可行的教学策略，助力学生形成良好历史素养。

关键词：核心素养;高中历史;课堂教学;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.079

素质教育理念提倡的是在学科教育中进行核心素养的渗透，针对高中历史学科而言，其核心素养要求学生在掌握基础历史知识的同时，学会使用有效的方式自主探索历史知识，树立正确价值观念，进一步强化学生自身涵养，促使其掌握多项学科教育必备技能。由此可见，在高中历史教学中培养学生核心素养至关重要。学生通过学习历史知识，能够更加了解社会发展历程，意识到事物出现的必然性，促使学生形成相应科学价值观念。因此，本文主要对核心素养背景下，高中历史教学课堂的构建进行深入研究，并在此基础上提出切实可行的教学举措。

一、历史学科核心素养的内涵

教师在核心素养的基础上构建高中历史教学课堂时，需要深入剖析历史学科核心素养的内涵是什么，进而实现有效的课堂教学，把众多学者的研究理论进行整合，得知历史学科核心素养指的是在学生学习历史知识的过程中，树立正确历史观念，掌握必备品质以及能力[1]。其核心素养的内涵具体体现在以下几个方面。

（一）唯物史观

唯物史观是学生形成历史学科其他核心素养的必要保障，指的是能够对人类社会历史客观基础及其发展规律进行揭示的一种历史观念和方法论[2]。学生在形成历史认知时，都需要经过一个透过现象看本质的过程，历史观和方法论在其中发挥着不容小觑的作用。依托于唯物史观，应用科学历史观和方法论可以实现全面且客观的看待和认识历史。基于此，教师要把唯物史观的观念、方法传授给学生，在其指导下去认识历史，并将其应用到实践学习活动中。

（二）时空观念

时空观念是历史学科其他核心素养的本质体现，指的是在特定时间以及空间联系中，分析和研究事物的一种思维方式。历史事件的发生并不是突然的，是在特定且具体的时空里形成的，结合特定的时空条件对历史事物做出分析、研究，会得到更加精准且全面的认知[3]。可以说时空观念是历史学科最为突出的特征，想要学好历史，就必须具备良好时空观念。教师要引导学生准确划分历史时间以及空间，并学会结合时空因素构建历史事件、人物等内容，在不断变化的时空中深刻认知历史的多样性和统一性、变化性和延续性。

（三）史料证实

史料证实是提升历史学科其他核心素养的重要途径，指的是引导学生正确认识取得的史料，并使用真实的史料对历史进行重现。历史发展进程是无法扭转的，学生只能通过现有的史料来认识历史，在收集、归纳以及研究史料的过程中，形成对历史的准确、客观认知[4]。因此，教师在教学过程中，要让学生清晰认识到史料是对历史进行重现的重要渠道，引导其掌握史料的正确用法，并做到去伪存真。

（四）历史解释

历史解释是历史学科其他核心素养对学生历史思维以及表达能力的基本要求，指在依托史料的基础上，客观、理性分析以及评判历史事物。对历史进行的叙述就可以认为是对历史的解释，区别就在于历史解释是否正确、深刻，即便是陈述最基本的历史事实，也能够体现出叙述人的主观态度。教师要引导学生对历史进行客观描述，剖析历史现象蕴涵的深层次因果，一步步探索历史真相，并让学生形成自身的判断、解释，在面对历史事物时，能够进行全面且客观地辩证。

（五）家国情怀

家国情怀是历史学科其他核心素养一起追求的价值目标，指的是学生在学习历史知识的过程中，要具备一定的人文追求，进而形成对国家的高度认同感、责任感、归属感。历史教学目标在于引导学生全面了解国家的过去，便于给未来提供更好的服务，进而推动国家强盛、民族自强和社会进步。基于此，学生在学习历史的过程中，要站在历史角度进行本国国情的认识，充分了解我国优秀的传统文化，形成国家和民族认同感，掌握历史多样性，开阔自身眼界，促使学生的三观正确形成。在漫长的历史长河中，有很多可歌可泣的人物和事迹，教师要注重历史育人功能的挖掘，培养学生的家国情怀，提高学生的爱国主义之情。

二、核心素养下高中历史教学课堂的构建

（一）以唯物史观为依据，揭示社会发展规律，坚守正确的价值导向判断

在高中历史教学过程中，要充分凸显出唯物史观的指导作用，切实发挥历史教育作用。学生在学习历史知识时，要改变以往死记硬背的方式，在基于掌握历史知识的基础上，应用自身所学对历史发展的规律性、必然性进行探究。在新时代背景下，社会文化多元化发展，学生的价值观念不断刷新，此时，教师要引导学生正确认知并学习主流文化。在这里，可以将主流文化理解为积极顺应时代发展需求的主流以及核心价值观。引导学生坚守正确的价值导向和判断，通过学习不同时期的史实，促使学生理解各时期都具备相应的主流和核心价值观，且存在一定的差异性。引导学生提取、传承以及弘扬优秀的传统价值观。

（二）引导学生梳理历史发展过程，形成良好时空观念

历史事件的发展都是循序渐进且有迹可循的，看似孤立的事件间也可能存在一定的联系，引导学生对历史发展过程进行梳理，是形成良好时空观念的必要前提。通过学习历史知识，让学生习得对历史发展进行描述以及概括的方法，此时，教师可采取大事年表、时间轴等辅助教学工具，引导学生准确概括各历史时期发展过程，培养学生时空观念素养的形成。时空观念是进行历史学习和研究的重要途径，高中历史教要在教学的过程中，让学生能够结合当时的历史环境和条件，对当时的历史事件进行分析，历史具有局限性，只有在历史的时空下，才能够更好地理解历史的发展过程，掌握历史发展的规律，形成良好的时空观念。

（三）培养学生史料证实的能力，引导学生应用批判性思维对史料进行分析

虽然通过史料可以充分体现出人们对社会的认知，但是有些史料在经过加工以后，会掺杂着人们的主观意识，同时，还会受政治立场、文化知识等因素影响。因此，在史料中也会存在一些错误。这就需要在教师的引导下，让学生学会使用批判性思维进行史料的分析研究。批判性思维包括质疑、对比、推理等，一般指通过挖掘文字背后潜藏的含义，得到最终结论。引导学生应用批判性思维对史料进行分析，勇于质疑并指出其存在的错误，找到史料中存在的有效信息，确保合理使用史料，彰显其使用价值，便于让学生挣脱教材束缚，形成独立思维意识，促使提升高中历史课堂教学的有效性。

史料证实是学习历史知识必备的核心素养，通过锻炼学生的独立思考能力，使其在研究史料的过程中得到自身判断，实现深刻认知和记忆历史知识，培养学生批判性思维也是新课改的基础要求。有些时候教材中选取的史料并未设置问题，出于加深学生理解的目的，就需要教师提取有效的信息，做到去伪存真，并结合学生实际学习情况，提出相应问题。在此基础上，实现科学、合理使用史料，锻炼学生思维能力，加深对重难点知识的理解和记忆。

（四）调动学生积极性，尊重历史解释主体

每个学生对历史知识都有自身独到的理解和解释，虽然教师可以对学生的历史解释能力进行引导和影响，但是并不能代替学生完成此项工作。因此，在培养学生的历史解释素养时，教师要充分发挥其指导作用，树立“以生为本”的教育理念，把课堂主体地位归还给学生，充分调动学生积极性，使其有意识地进行自主探究。教师可采取多样化教学手段，给予学生发挥自身主体作用的机会，引导学生自主完成历史解释，积累更多实战经验。高中历史要以学生为教学主体，让学生结合已有的知识对历史事件进行解释，充分释放学生的活力，调动学生积极性，培养学生的历史解释素养。

（五）结合教材渗透家国情怀教育

在高中历史教材里包含着众多人物事迹，教师开展实践教学活动时，要根据家国情怀的教育目标，针对性地选取教材，并从中提炼有关家国情怀教育的素材，科学、合理渗透到课堂教学中，让学生在历史伟人和民族英雄高尚品德的熏陶下，受到良好教育，形成积极向上的家国情怀。课本里和抗战有关的教学内容，都是教师实施家国情怀教育的最佳素材，教师要有选择性地提炼出类似知识，将其有效传递给学生，促进其情感和思想的快速发展，在很大程度上能够强化家国情怀教育的渗透力、影响力，引导学生深刻感受到民族英雄的可歌可敬，感受民族神圣以及祖国强盛。出于引导学生形成更加深刻的爱国情感、充分感受民族自信熏陶的目的，教师要积极扭转自身教育观念，对教学方式做出革新完善，可以借助现代信息化教育的优势，将多媒体技术应用到实际教学工作中，不断丰富教育素材，并在提升教学效率的同时，对学生形成思维冲击，培养学生形成良好的历史学科核心素养。

三、结语

综上所述，在素质教育背景下，学生才是课堂教学的主体，教师要引导学生从被动转为主动地学习知识，充分发挥其主体作用。基于核心素养的高中历史教育理念，是时代不断发展变化下教育教学改革的必经之路。教师应积极顺应时代发展潮流，以时代发展需求为切入点，采取多样化教学手段不断强化学生的历史学科核心素养，在切实有效提升高中历史教学质量和教学效率的同时，助力学生在学习历史知识的过程中，不断进行自我升华，在教师的引导下，实现个性化、全面化发展，成为更加符合国家发展需求的高素质人才。

参考文獻：

[1]陈正桃.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].新课程（教师版）， 2017（7）：223.

[2]吴新枚.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].西部素质教育，2018（1）：56.

[3]李晓珊.基于学科核心素养的高中历史教学微探[J].考试周刊， 2017（57）：155.

[4]李文志.核心素养下高中历史高效课堂的构建[J].新课程·下旬， 2018（12）：243.