张爱花

（南宁师范大学 广西南宁 530023）

教师专业自主性是教师专业素质的基本特征之一，是教师专业发展过程中非常重要的部分。教师的专业自主性主要是指从教人员能在不受外界干扰的情况下，根据自己的能力和意愿主动从事教育教学等专业实践。教师专业化导致教师工作的技能化，而过分技能化又导致教师专业发展自主性的逐步丧失[1]。很多教师在专业自主性发展上都会遇到问题，尤其是幼儿园新任的教师，由于工作对象的特殊性和工作经验尚浅，导致对专业的自主权不好掌控，专业自主意识薄弱以及专业能力不足等。新任教师的专业自主性发展对其未来的发展方向具有重要的影响，这一时期不仅决定教师是否会在教学领域内继续工作下去，而且决定他们将会成为什么样的教师[2]。本研究主要是基于教师个人生活史的视角，通过典型个案的展现，探讨幼儿园新任教师专业自主性发展的情况。姜勇认为，教师个人生活史就是关于教师个体教育与生活的历史，但它不是孤立的零星的个人记忆，而是在一定的社会、文化和历史情景里，教师在其生活与教育中所发生的事件和经历[3]。

个案选取南宁市某公办园分园的一线混龄班主班老师，个人基本情况如下：

姓名 性别 年龄 婚否 学历 教龄 专业背景郑老师 女 28 未婚 本科 4 学前教育

一、郑老师的生活史和专业自主性发展现状

根据研究需要，结合访谈结果，可将郑老师的生活史和专业自主性发展分为三个部分：家庭生活、大学生活、单位生活。

（一）家庭生活

郑老师出生在广西某山村，改变命运的唯一方法就是努力学习走出山村。郑老师从小成绩优异，小学升初中、初中升高中都特别顺利，这很大程度上归功于平时的主动学习。高考填报志愿时，郑老师选择了省会城市××师范学校，因为师范类学校学费低。在专业的选择上，郑老师同样是根据自己的喜好，选了中文，但是由于当年高考分数线偏高，郑老师没能如愿被中文专业录取，而是调剂到了无人问津的学前教育专业。在没有其他选择的情况下，郑老师接受了一无所知的新专业，开始了自己的大学生活。

（二）大学校园生活

郑老师在大学期间自信而且有主见。大一加入校学生会，大二的时候已经接任了生活部部长的职务。在学生会如鱼得水的郑老师并没有忘记自己作为一名学生的本职工作，那就是好好学习。大学被调到了一个冷门专业，不服输的她也在学习上跟自己较劲，并且在学校大一下学期大学英语四级第一次考试就顺利通过。如果说四级的顺利通过证明了郑老师的努力没有白费，那么六级打击则给了她当头一棒。由于没有认真复习，她没能一次性通过六级考试。于是她又重拾课本认真复习复习英语，恢复了平时背单词的习惯。经过充分的准备，在第二次六级考试考试的时候，她如愿通过了考试。攻克六级之后，郑老师将所有的学习精力都放在了专业课和技能课上。扎实的专业理论知识和较强的专业技能为郑老师将来在幼儿园工作中提供坚强的后盾。由于学习能力突出，专业知识丰富，郑老师工作后多次被单位外派学习以及参加各种比赛，并将其作为后备干部进行培养。

（三）单位里的郑老师

1.积极参与培训活动

作为本科毕业的郑老师，由于起点高，专业素养比同事中专科生好，在工作中也更积极。但凡总园有集中学习，郑老师基本上都会被派去参加。对于这种集中学习，幼儿园里很多老师不愿意参加，觉得是浪费时间，因为大多数时间都是一些理论的学习。对于大多数一线的幼儿园老师，他们希望能有更多的实践性的观摩，比如去参观环境、听公开课等形式。郑老师虽然觉得这样的学习确实在很大程度上流于形式，但是师傅领进门，修行在个人。所以郑老师经常主动参加一些专业培训，例如参与幼儿园园长课程学习培训，考取了园长资格证。

2.工作中不断反思自己

本着尊重幼儿天性的原则，所以郑老师很少会约束幼儿的常规，导致班级里的常规较差，郑老师也常常因为孩子的“不听话”情绪失控地罚孩子面壁思过。但是过后郑老师很后悔，反思了自己的行为，觉得不应该惩罚孩子，毕竟是自己没有管好常规。后来慢慢地把常规抓起来，纪律也开始变好，虽然郑老师也偶尔会在教育教学中生气，每当生气的时候她就会想起“如果我是孩子，如果是我的孩子”这句话，首先是反思自己，然后再来面对孩子。这种自我反省的态度，让郑老师工作的时候变得更得心应手。

二、影响郑老师专业自主性发展的因素

维果斯基的社会历史文化理论认为，个体发展依赖于随着成长而形成的符号系统，他认为只有在个体所经历的历史和文化背景下理解和认识其发展才有意义。个体的成长和发展离不开其生活的环境和轨迹，生活的既往史对个体的发展影响极其深远。从生活史可以归纳出影响郑老师教师专业自主性发展的因素主要包括以下四个方面：

三、独特的个人特征

（一）宝贵的工作经历

1.岗位的现实要求

工作后跟在校不一样，在学校的时候基本都是老师在台上教学生在下面学。工作后，所有的事情都得靠自己的去完成。比如要参加研讨课，从内容的选择到教案的设计以及活动如何开展，都得靠自己去琢磨，别人虽然能给建议，但是决策还得自己做。这种不断学习然后实践再反思的工作态度，不仅促进了郑老师专业性的发展，同时也体现了她的专业意识和自我发展的倾向。

2.领导的器重信任

郑老师在单位颇受到领导的赏识，事业的顺风顺水给了郑老师极大的鼓舞，“我觉得自己通过努力能在工作中不断地取得进步，同时这种进步又反过来成为提升自我的动力”。园里有机会出去参观学习，或者有什么科研任务，园长总会第一时间想到郑老师，因为相信她的能力。在皮格马利翁效应额影响下，郑老师感受到领导的信任，所以会更努力地完善自己，力求在专业发展上比同事更专业。她在工作之余的生活里比别人花更多的时间去研究教学案例和学前研究的最新成果，正因为如此，对于领导分配的任务她总是能出色的完成，从不辜负领导的信任。

3.家长的殷切希望

对幼儿的教育并非幼儿教师自己的事，更多的时候需要跟家长共同完成，跟家长接触的频率高，更能感受到家长对幼儿教育的殷切希望，所以她在工作中希望自己能做到最好。一方面，作为有责任心的老师，需要对幼儿的全面发展负责，关爱儿童、热爱儿童，平等地对待每一个儿童。另一方面，还要思考如何科学合理的教育幼儿，对他们实施什么样的教育才是适宜的，尤其是在与家长的沟通交流中，要体现出自己的专业性，这样才能指导家长做好家庭教育工作，这些都在无形中促使郑老师发展自己的专业性。

（二）强烈的事业心

事业心主要包括职业意识与信念，对儿童的爱心，责任心，敬业精神和开拓、创新精神[4]。出于对孩子的爱心以及对这份工作的喜欢，郑老师希望能一直从事这份职业。从刚入职的配班做起，然后是主班，她的下一步目标是教研主任、园长助理，她已经不再满足做一名普通教师，升了保教主任的前任主班一直是她努力的方向也是她的下一个目标，“并不是我多想做领导，只是觉得那是对自己专业的一种肯定，在自己专业性发展的同时也能更好的引领他人的成长”。

（三）专业发展的时代大背景

随着幼儿教育专业化口号的提出，社会对幼儿教师的期待和要求越来越高，幼儿园教师作为一个专门的职业，其发展需要专业化的知识。国家为进一步提高幼儿教师的专业化水平保证幼儿的受教育质量，先后颁布《幼儿教师专业化标准》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6 岁儿童学习与发展指南》等文件，明确幼儿教师的专业能力要求。在这样的大背景氛围下，促进郑老师自身学习，达到专业自主化发展。

三、促进幼儿园新任教师专业自主性发展的策略

教师专业自主性发展是一个动态的发展，其发展的过程和结果并非停滞和固定的，而影响其专业自主性发展的因素涉及其自身内在发展动力、幼儿园管理者的鼓励以及教育管理部门的政策支持。为鼓励幼儿新任教师专业自主性发展，包括教师自身要在专业发展上谋进步，同时幼儿园管理者需要为新任教师的专业自主性发展提供良好的条件，国家政府及相关教育部门也要为教师专业自主性发展提供保障[4]。

（一）教师自身要在专业发展上谋进步

1.树立专业自主意识

很多教师步入职场后，会受到多方面的压力比如繁重的工作任务、领导的喜好和要求、家长的需要等等而变得完全没有自己的思想。例如在对班级环境的创设中，教师完全可以根据幼儿的年龄特点以及他们平时的喜好来决定应该怎么布置。但是很多情况下，老师们会考虑领导喜欢什么样的风格，怎么设计才能在评比活动中拿到好的名次。这些想法限制了老师的思维，禁锢了他们的思想，从而也导致了他们在专业发展上的受限，身为教师，必须要树立专业自主意识，相信自己的专业能力而不是受外界的影响。

2.加强专业知识学习

专业自主性的发展离不开扎实深厚的专业知识作为支撑。如果没有专业知识保驾护航，老师在专业自主性发展上就会迷失方向。幼儿园一线的很多老师，对专家提的意见是百分之百的信服，也不管专家给出的意见或建议是否符合当地、当下自己班级的特殊现状。这种现象说明，老师们不相信自己的专业，觉得自己在对本专业的认知是不清晰的不准确的，以至于自己很容易被同化。

3.提高自身专业能力

教师要胜任工作、承担好教师角色，特别要强调作为教师的专业能力，即人际交往能力、管理能力和教育研究能力[5]。教育是一种人与人的交往关系，现在一改过去教育中“教师——学生”的单项关系，而是变成了受多方人员的影响，这更说明人际在教育中的作用。教师的教育活动与管理活动也是同步进行的，有效的管理和组织能更好地提高教育教学的效果。而更重要的一点是教师的科研能力和科研意识，科研这是专业化发展的必然要求。教师只有在提高自身的专业能力的基础上，才会有能力让自己的专业获得自主发展。

（二）幼儿园要为教师专业自主性发展提供条件

1.幼儿园要尊重教师的专业自主权

尊重教师的专业自主权不是说的，而是用做的。在国外，很多幼儿园是不允许领导或者别的参观者在不提前打招呼没得到上课老师同意的情况下去听课。目前，这种突击检查在我国还是比较流行的。甚至在一些优秀的示范园中，每天都有很多外地来参观学习的人，进到班级就听课，听完课就走。这就是不尊重教师专业自主权的典型表现。更有甚者，会对领导或专家对上课老师的教学批评得一无是处，过分的干扰教师的正常活动组织。

2.幼儿园应当鼓励教师在专业上自主发展

要尊重教师的专业自主权也不是放任他们不管，而且应该主动鼓励教师发展自己的专业性。幼儿园可以定期组织园所内教师分享自己近期的工作的收获和感悟，遇到的困惑和问题是什么，分享的内容由教师根据自己的兴趣和实际经历确定。这既是给教师们一个发挥专长的机会，也是大家相互学习共同进步的平台。

（三）国家政府及相关教育部门要为教师专业自主性发展提供保障

1.国家应当制定相应的政策法规明确教师专业自主权的程度和范围

目前，教师专业自主性发展虽然被提到很多，但是国家和教育部分并没有对于教师自主发展的范围有规定。这就导致了下面幼儿园在具体实施的时候没有参照的标准，不知道什么样的程度最能促进教师专业发展。因为过于放纵教师自主发展，则有放羊嫌疑，教师也会觉得幼儿园或上级领导部分对其发展不重视；如果过度严抓，又没有给教师自主发展的余地，限制了他们的选择权。所以，当务之急国家应该在充分调查和争取教师们的意见之后，制定出一个合理的标准，明确教师专业自主全的程度和范围。

2.相关部门应当完善教师专业自主性的监管机制

监管机制涉及多个方面，例如教师专业自主性发展应当由谁来引导、谁来管理，谁来对教师专业发展做评估，评估的机制又是什么，等等。只有明确各方职责，才能在引导教师专业自主发展的道路上有章可循。不然教师的专业自主发展只会成为教师们自己的一厢情愿，更会使陷入教师在专业发展上的无力挣扎和教育教学质量的参差不齐之中。