汪锋 李二民

绪言

随着信息化社会的高度发展，语言文字作为传递信息最重要的形式越发凸显。其中，书面形式更是沟通古今且超越地域，地位不言而喻。无论是国家语文课程标准，还是各种语文测评，都在聚焦读写能力，即通过语文书面形式获取和输出信息的能力。

在此背景下，语文教育研究界和一线工作者在整本书阅读、任务型写作、读写结合等方面开展了多种探索，积累了不少经验。然而，一些旧问题还没有解决，一些新问题又似乎开始出现：读写任务似乎越来越重，时间从哪里来？很多学生不喜欢阅读（尤其是教师希望他们读的），也不知道怎么读;老师在面临如何选择适合学生阅读的书目或材料时，也常常陷入困惑;老师布置的作文学生不想写，或者没有时间写;写作能力怎么培养;等等。

要解决问题，首先得面对问题，搞清楚什么是主要的，什么是次要的。我们运用问卷调查及访谈调研相结合的方式，调研了近百所中小学，共收回有效问卷50418份。依据这些调研数据和材料，我们完成这份《中小学读写现状调研报告2019》，对当前中小学生阅读与写作的兴趣、动力、偏好，以及实施过程中存在的困难，做了初步分析，以期理清问题的性质和层次，社会的归社会，学校的归学校，家庭的归家庭，学生的归学生，进而为有效促进读写教育，提供一些切实可行的建议。

调研基本情况

本次问卷调查并没有根据各地人口等情况按比例来做抽样调查，主要是通过網络（包括网页、微信圈）的扩散。严格来说，这是一种非随机调查，因此，样本是有偏颇的，倾向于代表手机（尤其是微信）能覆盖的人群。为了纠偏，我们也请一些手机使用偏少的县城和乡镇学校的老师以各种方式协助调查。

样本来自山东、河北、福建、湖北、北京、浙江、云南、吉林、新疆、河南、重庆、江苏、上海、江西等30个省、市、自治区，详情如下：

问卷涉及阅读和写作两方面，调查的对象限制在小学四年级到高中三年级。本次调查收到有效问卷50418份。性别方面总体均衡，女生略多（50.84%），男女比例相差仅约一个百分点。

阅读方面的基本数据及分析

阅读方面，我们设计了27个问题，包括阅读兴趣、阅读时间、阅读目的、阅读选择、阅读偏好、阅读能力、阅读方法、阅读媒介等方面。

（一）阅读兴趣

问卷是用等级选择来调查阅读兴趣，最高程度是5，最低是1，这样，选1或2就可以看作兴趣低，选3就表示一般，而选4或5就表示兴趣高。调查显示学生阅读兴趣很高，超过九成的学生表示对阅读有兴趣（3、4、5的占比），六成的学生对阅读兴趣高，而不感兴趣的低于10%，选1和选2的加起来是9.21%。

学生对课外读物的兴趣更高，选5（兴趣最高）的占比达37.84%，相比对阅读的兴趣，上升了8.83%。

由此可见，兴趣不是问题。社会上流传的学生对阅读提不起兴趣，不爱阅读的说法与本次调查的数据并不符合。

详细数据统计如下：

5.您对于阅读的兴趣（1表示兴趣最低，5表示兴趣最高）

6.您对于课外读物的兴趣（1表示兴趣最低，5表示兴趣最高）

（二）阅读时间

总体来看，中小学生每天课外阅读的时间低于1小时达七成，（a、b两项合计，占比70.56%），低于半小时的超过两成。数据如下：

如果分性别来看，男女之间基本没有差别。选a和b项的分布是22%和48%，也就是，均有70%的同学少于1小时。数据如下：

（三）阅读目的

学生为什么要课外阅读呢？就他们自己来看，占比前三位的是分别是：d.了解知识（65.89%）;f. 提高自己的阅读能力（65.69%）;a.完成老师布置的作业（43.12%）。

有一项调查从侧面也可以反映学生阅读的目的，也就是，绝大部分的学生（97.69%）都认识到阅读对写作是有帮助和促进作用的。

具体数据如下：

27.您觉得阅读对您写作的帮助大吗？

（四）阅读选择

总体来看，认为没有丰富读物可供选择的不到18%;选择自由度不够的不到13%。家里藏书丰富的占到79.6%。经常买书的占到70.69%。总体而言，缺乏读物的时代基本已经过去了，阅读选择的自由度大大提高了。

详细数据如下：

9.您有丰富的读物可供阅读（1表示程度低，5表示程度最高）

10.您可以自由选择读物（1表示程度低，5表示程度最高）

但在读物总体丰富的大格局下，或许我们还要注意区域差别。比如湖北广水一中的调查显示，认为不够丰富的达23.05%，比平均数高约5个百分点。

29.您家里藏书多吗？（1表示程度低，5表示程度最高）

30.您经常买书吗？（1表示程度低，5表示程度最高）

（五）阅读偏好

分学段来看，小学生最喜欢的类型前三位是：c科学、科普类，a.绘本或漫画类，b.小说类。初中生最喜欢的前三位顺序依次是：b.小说类，c.科学、科普类，a.绘本或漫画类。到高中时，前三位顺序变成了：b.小说类，d.纪实、社科类，c.科学、科普类。阅读偏好随年龄的变动反映了学生认知成长的规律，在引导学生阅读时应注意不同读物类型在学生中的接受度。比如，小学生以科普类和绘本漫画类为主，初中时多考虑小说类，高中时增加纪实社科类。

详细数据如下：

对于学生对阅读内容的偏好，按照一些常见的类别来看，按中小学生喜欢程度排序如下：中国现当代小说（81.76%）、中国古典名著（75.77%）、古诗词（73.85%）、中国现当代散文（72.21%）、外国名著（63.94%）、文言文（57.78%）。

以上相关的调查详细数据如下：

11.您喜欢阅读的主要是什么类型的读物？

12.您喜欢阅读中国古典名著吗？（1表示程度低，5表示程度最高）

13.您喜欢阅读外国名著吗？（1表示程度低，5表示程度最高）

14.您喜欢阅读中国当代散文吗？（1表示程度低，5表示程度最高）

15.您喜欢阅读中国当代小说吗？（1表示程度低，5表示程度最高）

16.您喜欢阅读古诗词吗？（1表示程度低，5表示程度最高）

17.您喜歡阅读文言文吗？（1表示程度低，5表示程度最高）

（六）阅读能力

调研数据表明，学生对自我古代作品阅读能力与现代作品的阅读能力的评估差距很大，相差近20个百分点。（认为自己阅读古代作品能力低的达35.38%，而现代的只有15.35%）这一结论和日常教学中的情况大体相符。因此，在语文教学和日常学习中，随着古诗文比重在教材和考试中的提升，如何有效提升学生古代作品阅读的能力，仍是一个亟须解决的问题。

以上相关的调查详细数据如下：

18.您觉得自己阅读古代作品的能力如何？（1表示程度低，5表示程度最高）

19.您觉得自己阅读现代读物的能力如何？（1表示程度低，5表示程度最高）

（七）阅读方法

学生针对不同类型读物采用不同阅读方法的状况不够理想，半数以上的学生只是“有时会”根据不同的类型读物采用不同的阅读方法，有12.18%的学生完全不会。更值得注意的是，关于阅读方法的来源占主导地位的是“自己摸索”（61.58%），学校老师教的屈居第二（60.88%），第三位的是“同学之间讨论获得的”（41.43%）。

调查表明学生可以比较容易找到适合阅读的读物（占66.65%）。

学生阅读图书的主要来源，选择“自己挑选”的最多（51.3%），其次才是“老师推荐”的（32.62%），而且相差近20个百分点。

以上相关的调查详细数据如下：

20.您会根据不同类型的读物采用不同的阅读方法吗？

21.您阅读方法的主要来源：（可多选）

22.您觉得很难找到适合阅读的读物吗？

23.您遇到很难读懂的读物时会怎么办？

28.您阅读的图书主要来自

（八）阅读媒介

随着信息传递方式的电子化，给阅读教学带来新的机遇和挑战。当媒介从纸质变成电子之后，阅读方式会有哪些改变，我们的教学需要做哪些改变，显然是今天我们必须面对的问题。

从调查来看，更习惯纸质阅读的占比达到83.81%，还是纸质占优势，但如果把3看作是中立的，则更倾向于纸质的只占57.45%。在回答更习惯电子读物时，占比55.25%，其中更倾向于电子的占到27.36%。

从发展趋势来看，选择纸质还是电子读物跟年龄相关，初中和高中基本一样，在更倾向于电子的占比上都比小学增长了5个百分点。随着年龄的增长，中学生在使用电子设备方面比小学生有了更多的自主权。

24.您更习惯阅读纸质读物吗？（1表示程度低，5表示程度最高）

25.您更习惯阅读电子读物吗？（1表示程度低，5表示程度最高）

（九）阅读交流

同学与朋友交流分享阅读的收获，不交流的不到10%，经常交流的超过20%。可见，交流的情况并不频繁。

详细数据如下：

26.您经常与朋友交流阅读的收获吗？

写作方面的基本数据及初步分析

写作方面，我们设计了24个问题，包括兴趣、时间、目的、写作方法、写作媒介等方面。

（一）写作兴趣

学生大部分喜欢写作，占80.01%;学生表示自己有很多想写的，不在少数，占到66.54%。因此，总的来说，写作的兴趣也不是大问题。

跟阅读相比，不喜欢写作的占到近20%，而不喜欢阅读的还不到10%。这种读写不平衡与实际生活中的情况应该是对应的，人们都是读的多，写的少。

详细数据如下：

32.您喜欢写作吗？

35.您有很多想写的（1表示程度低，5表示程度最高）

（二）写作时间

每周写作时间不足一小时的达66.29%，不足半小时的达24.87%

表示“有时间写自己想写的”学生占到57.07%，而表示“特别没有时间”的占到16.61%。

10.65%的学生认为课堂作文和自己的写作没有差别，认为有些差别的占70.03%;认为有很大差别的占19.32%。

详细数据如下：

33.您平均每周在写作上花多少时间？

36.您有时间写自己想写的（1表示程度低，5表示程度最高）

43.您觉得自由写作会影响学习吗？

41.您觉得课堂作文和自己的写作差别大吗？

（三）写作目的

学生写作目的最主要的是“完成老师布置的作业”，（67.76%），其次才是“提高自己的写作能力”（58.32%），少了近10个百分点。再次是“想跟别人分享自己的想法”。这一现象值得关注，如何给写作恰当定位对于教学至关重要。

详细数据如下：

34.您写作的目的（可多选）

（四）写作内容

学生主要写“自己的生活”（63.06%），“抒发自己的情感”（53.68%），再就是编故事（47.46%）。

分学段来看，小学和初中写自己的生活都是第一位，但次之，小学是编故事，初中是抒发自己的情感。到高中时，抒发情感冲到第一位，编故事落到第三位。这种内容主题上的变化对我们的教学有启发意义，可以根据不同的年龄阶段的心理特点，安排适当的写作内容以及进行有针对性的教学指导。

详细数据如下：

37.您主要写什么内容 （可多选）

（五）写作方法

写作方法从来源上看，“学校老师教的”占主导地位（71.67%），占第二位的是“自己摸索的”（57.29%）。與阅读相比，教师的引导作用在写作方面体现得更为明显。

模仿是学习写作的重要途径之一，也是读写结合的题中应有之义。但数据显示，只有6.46%的学生“经常会”有意模仿，“完全不会”的占16.92%。

具体到写作过程中，学生认为最难的是“合适的表达方式”，其次是“审题立意”，再次是“真情实感”。这一结果似乎对大多数老师平时的写作教学构成了一定挑战;如果我们对此问题按不同分学段做进一步的分析，将会有更多的发现。

详细数据如下：

38.您写作方法的主要来源：（可多选）

44.您写作时会有意模仿吗？

27.您觉得阅读对您写作的帮助大吗？

45.写作过程中，您认为最难的是？

（六）写作媒介

用纸笔写作的学生还是占主体地位（84.41%），不习惯的只有15.61%;但如果从键盘写作角度来看，却有近四成（39.87%）的学生声称更习惯键盘写作。综合起来看，目前似乎正处在一个变化的阶段，键盘写作或许是趋势。如果分学段来看，中学（高中47.86%;初中42.8%）相对小学（27.9%）来说，倾向键盘写作的更多，多出10个百分点以上。这大概与家长和学校倾向于控制小学生使用电脑有关系，若如此，则小学达到近30%更倾向键盘写作就意味着：若自然发展，这一趋势必然大大增强。

如何处理键盘媒介和纸笔的关系，是我们不得不面对的问题。要合理处理这个问题，需要研究的是在当前社会领域中键盘与纸笔各自的地位，以及各自在认知发展上的利弊以及在实际应用上的长短，有了科学的数据和评量，再优化教学中媒介和纸笔的安排。

详细数据如下：

39.您更习惯纸笔写作吗？（1表示程度低，5表示程度最高）

40.您更习惯键盘写作吗？（1表示程度低，5表示程度最高）

（七）写作交流

学生似乎更不愿意交流写作，占比超过20%，（21.29%）选择“不交流“，相比阅读的不到10%而言占比翻倍了;“经常交流”阅读的超过20%，而“经常交流写作”的不到15%。可见，写作似乎是比阅读更私密的事情。结合中学生写作内容占主要地位的“抒发自己的情感”，这一倾向就比较容易理解了。

详细数据如下：

42.您经常与朋友交流写作心得吗？

作者： 汪锋，就职于北京大学语文教育研究所。

李二民，就职于北京师范大学中国教育创新研究院。

编辑：杜碧媛 dubiyuan@163.com