余 琴 田 丽

（安徽职业技术学院纺织服装学院 安徽·合肥 230011）

分层式教学模式即围绕因材施教的教学原则，按照学生的知识、能力和潜力倾向等将学生分为不同层次，教师根据不同层次学生的学习需求，合理安排教学任务和进度，切实提升教学质量及效率[1]。本文以高职服装设计与工艺专业“Coreldraw 服装款式图绘画”课程为例，探讨基于混合式教学的班内分层式教学模式实施路径，满足多元化生源结构背景下学生的个性化学习需求。

一、基于混合式教学的分层教学模式的必要性

高职教育在社会经济发展的人才供给中处于重要地位。 2013年4月，教育部出台《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，其明确要求：改革高等职业教育考试招生制度，使其逐步与普通高校本科考试分离，重点探索“知识+技能”的考试评价办法， 为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式，逐步形成省级政府统筹管理，学生自主选择、学校多元录取、社会有效监督的中国特色高等职业教育考试招生制度。2019年出台的“职教20 条”明确提出建立“职教高考”制度，为学生接受高职教育提供多种入学方式和学习方式。2019年3月5 日，国务院总理李克强在十三届全国人大二次会议上作的政府工作报告中将“高职扩招100 万”列为2019年政府工作任务，同时将退役军人、下岗职工、农民工等重点社会群体纳入到高职生源结构中来。 多种招生形式造就了高职教育复杂的生源结构， 这对高职教育模式改革提出了严峻的挑战[2]。

多种生源结构下，学生的学习基础、学习偏好、学习习惯以及对学习压力的承受能力等都不相同[3]。传统课堂“一刀切”的教学模式已经无法适应多元化生源的个性化学习需求[4]。 如何转变教学思路，切实提高职业教育教学质量， 是当前职业院校教师面临的重要问题。

服装设计与工艺专业目前班级主要包括高考招生、自主招生、“3+2”招生3 种生源层次。 高考招生和自主招生的学生中，大多数学生来自农村，计算机基础相对薄弱。 而“3+2”招生的学生在中职阶段已经具备了一定的专业基础。 不同的学习基础造成了学生学习接受速度相差悬殊的问题，导致传统课堂“众口难调”，学生的课堂满意度低，为教师的教学设计带来极大的挑战。 而有限的学生人数导致专业课的教学不能像英语、 高数等公共课一样采取分班式的显性分层教学模式。 因此，对该类专业课程进行班内隐性分层教学模式的应用探索是很有必要的。

目前国内对于分层教学的研究较多，但主要集中在英语、高数等公共课或基础教育中，且大多数采用的是分班式的显性分层教学模式。 对于专业课的班内隐性分层教学模式深入研究相对较少。 这主要是由于传统课堂由于技术条件的限制，大多采用的是终结性考核方式，难以及时、动态地把握学生的学习情况， 因而难以做出科学合理的动态分层，从而影响分层教学模式的使用效果。

基于混合式教学的分层教学模式，能够充分利用线上课程资源的优势，真正实现线上和线下资源的优势互补[5]，为学生提供个性化的学习空间。 同时，课程平台助力教师的过程性考核，为学生的动态分层提供了详细、及时的数据支持，从而保证了分层教学模式的教学效果。

二、“Coreldraw 服装款式图绘画” 课程分层教学模式的设计与实践

“Coreldraw 服装款式图绘画”是服装设计与工艺专业的一门专业基础课。 本文将技术优势与教育规律的特点相结合，采取线上和线下相互结合的混合式教学模式，通过课前自主学习、课中内化提升和课后实践拓展三个环节，分别实现教学的过程分层和目标分层，为学生打造个性化的学习空间。 具体实现路径如图1。

图1 混合式分层教学实施路径

（一）线上教学设计（教学准备分层）

线上课程资源的数量和质量是保证教学质量的关键环节，课程资源要与学生的学习特点相适应。 在备课环节， 通过对服工18 级的学生的学习基础、学习特点进行问卷调查， 作为设计课程内容和形式的科学依据。 根据问卷调查结果，针对学生的学习基础差异较大的情况， 将课程整体上分为基础模块和提高性模块。 其中，必修模块为课程必须完成的教学目标，而选修模块则为提高性课程，方便接受能力较强的学生进行提高性的学习， 从课程内容准备上对学生进行分层，满足不同学生群体的学习需求。

基础课程部分将服装款式按照职业情境进行模块化处理，由易到难、分层递进，分为软件基础、服装零部件和领子等十二个教学模块，每个模块又选择若干个小的教学案例，根据学生学习特点将知识点进行拆分重构，制作成平均7 分钟左右的颗粒化视频资源。 每个案例具体又分为跟我学、跟我测和跟我做三步，引导学生逐步深入学习；提高性课程部分，则选择一些相对大的综合性案例，侧重提高学生的综合绘图技巧。

学生课前可以通过云课堂app 或者网页端逐步闯关，轻松完成基础知识的学习。 对于接受能力较弱的学生，可以选择慢速、多次观看教学视频，直到逐步掌握基础模块。 对于接受能力较强的学生，在完成基础模块的基础上，可以继续选修提高班课程。 目前，课程已经建成了视频、教学指导书、PPT、案例素材等137个，题库180 题，以及考试、作业、测试等54 次。

图2 课程资源建设情况

丰富的网络教学资源为学生提供了个性化的学习空间奠定了坚实的基础。 学生可以根据自己的学习基础进行学习， 避免了传统课堂有人 “吃不饱”、有人“消化不了”的尴尬现象。 线上课程平台对学生的学习数据进行全程的数据采集，方便教师对学生的学习进行有效的引导、监督和测评，同时也为线下教学中教师做动态分层提供了有力的数据支撑。

（二）线下教学过程设计（过程分层和目标分层）

线下教学环节，首先引导学生对线上知识进行讨论和巩固。 教师通过对线上学习数据进行研究，分别找出课前学习存在的共性和个性问题，针对学生的学习情况进行教学过程的分层设计。 对于共性的问题，在班级开展讨论、头脑风暴、随堂测验等多种活动形式，对于个性的问题，则通过提问、个别辅导和学生一帮一等形式进行教学。

接下来，在实训操作环节，对学生进行任务驱动式的目标分层[6]。 其中的拓展案例为必做案例，学生在完成基础案例的基础上， 可以选做提高性案例。每完成一级目标，都有相应的考核奖励。对于基础较弱的学生，督促他们完成“够得着”的基础案例，对于基础相对较好的学生，则鼓励引导他们“垫一垫脚尖”向更高一级目标努力。

目标分层是一种隐性分层模式。 教师根据学生前期的学习基础进行分层目标的设定，学生主动选择和教师鼓励引导并举，帮助每个学生找到自己的“最优发展区”，实现学生的个性化发展，提高班级因材施教的教学效果。 目标分层既发挥了教师的主导作用，又保证了学生的主体地位。 隐性分层避免了分班制的显性分层带来的心理负面效应，使得不同的学生群体建立了学习自信，提高了学生的学习兴趣，满足个性化的学习需求[7]。

课后，通过与企业联合开办工作室，开展学科技能竞赛等形式，教师展开线上和线下辅导，进一步引导学生争先创优，在企业实战和各种竞赛中去检验和提高自己。

基于混合式教学的分层教学模式改变了传统教师讲授式课堂，让网络学习平台成为学生学习的主战场，让课堂成为学生深化、实践的主阵地，提高了学生学习的积极性和主动性，充分发挥了学生的学习潜能。 通过一段时间的教学实践，结果显示，以前学习基础较弱的学生会通过努力逐步往上一级目标努力。 长期来看，通过教师的合理引导，目标分层能够使得每个学生都能在原来的基础上实现不同程度的提高。

（三）构建全过程的评价体系

过程性评价重视动态的、难以量化和高层次的学习过程和学习效果，通过在学习进程中对学习者进行实时评价， 将评价过程与学习过程融合在一起，为学习者提供及时的反馈、引导、激励和调节等方面的学习支持[8]。 过程性评价设置的科学性和合理性对于分层教学具有重要意义。

课程借助云平台的自动记录功能，全程动态记录学生线上、线下的学习情况，将过程性考核和终结性考核的优势相结合，充分发挥考核对学生的激励和引导作用。 通过过程性评价的动态反馈，教师可以密切关注学生个体发展情况， 实现对学生的动态分层，为个性化学习目标的指定提供科学的数据支持；学生可以了解自己的学习弱项，及时地补缺补差。

线上评价占30%，其中包括学习进度、学习时长、评价、问答、笔记、纠错、测验、作业、考试等，通过多个评价数据直观的反映学生的学习态度、学习速度和学习效果， 为线下教学提供实时的数据支持；线下评价占30%，其中包括考勤、参与度（讨论、头脑风暴、提问、小组合作）、课堂表现、随堂测验、作业（数量和质量）等。 通过对完成不同教学目标的学生实行考评奖励，充分发挥分数在教学过程中的引导作用，让各个层级的学生均能保持一定的紧迫感，努力向更高一层努力；终结性评价占40%，包括期末考试、实践奖励和竞赛奖励等。

图3 成绩组成比例

三、分层教学的效果

根据基于混合式教学的分层教学实施方案，以安徽职业技术学院服装设计与工艺专业17 级三个班级为例（共119 人），对基础课程前六个模块进行传统教学，后六个模块进行线上线下混合式分层教学。 分别在学期中间和学期结束，通过问卷调查、学习数据分析和成绩统计、学生访谈等方式对比不同教学模式对学生学习效果产生的影响。

课堂互动的活跃程度一定程度反映出学生的学习积极性。 通过对学生课堂活跃度数据进行统计， 学生课堂互动参与的人数百分比统计数据显示：混合式分层教学六个模块中，学生的课堂互动参与比例整体呈上升趋势。 随着混合式分层教学的逐步深入开展， 学生参与课堂互动的人数不断增加。 混合式分层教学模式较好的发挥了学生的主体地位，提高了学生的学习兴趣。

图4 学生混合式分层教学课堂互动参与的人数百分比

学生绘图作业的质量一定程度反映了学生的学习效果。 通过对学生六个模块大作业的平均成绩进行统计，结果显示：学生在逐渐适应分层教学模式后，学习成绩较传统课堂提升了约10个百分点。部分基础较差的学生在目标分层的激励下，学习积极性大大提高， 课后主动运用线上资源补缺补差，后期成绩追赶非常明显。 这与线上积极引导学习和线下考核的分层激励有很大关系。

图5 学生作业平均分统计结果

对于课堂教学效果满意度的调查结果显示，对教学很满意和满意的学生比例， 传统课堂为70.59%，分层教学为93.28%。 这主要是由于班级学生生源比较复杂，传统课堂教学中，具有一定基础的“3+2”学生对基础课程不感兴趣，而基础相对薄弱的自主招生学生则反映跟不上学习节奏，导致课堂出现了众口难调的现象。 在混合式分层教学模式帮助下，不同基础的学生找到了适合自己的学习节奏，大大提高了学生对于课堂的满意度。

图6 学生课堂教学满意度调查结果

通过对混合式分层教学模式对学习效率的作用进行调查，数据显示，99%的学生认为基于混合式教学的分层教学模式有利于提高教和学的效率。

图7 混合式分层教学有利于提高教学效率的调查结果

结语

基于混合式教学的分层教学模式，为班内隐性分层提供了可能性。 该模式既照顾到学生的心理需求，又能充分发挥了学生作为学习主体的积极性，激发了学生的学习潜能，使得不同层级的学生都在原有基础上实现了不同程度的提升，为高职专业课的教学改革提供了理论支持，有利于提高人才的培养质量。