高丽洁

摘要：数学是一门应用性课程，数学知识与生活息息相关，因此为了提高学生的数学学习能力，强化知识训练和能力培养，老师应该重视生活化教学的应用，在生活元素与教学的整合中，增强学生的知识认知，提高学生利用知识解决问题能力的培养。本文就生活化教学在小学数学教学中的应用展开讨论。

关键词：生活化教学;小学数学;教学应用

课程改革逐步发展的今天，在小学数学课堂上不仅要着眼于学生知识的理解和学习，更要强调学生能力的发展和提升。在生活化教学的实施中，更加重视学生主体地位的发挥和个人能力的发展。陶行知生活即教育思想也给我国小学数学课堂教学提供了教育启示，应该融人更多的生活元素和生活情境，让学生在生活化的环境中学习知识，提升能力。

一、生活化教学在小学数学教学中的应用优势

传统的数学教学模式乏味枯燥，学生们感受不到数学课堂中的趣味性，因此缺乏主动性，将生活化的因素、生活化的事例、生活化的事物融人到课堂教学中，学生就能成为课堂的主体，学生将自己的生活经验和实践经验带入到课堂中，自觉利用数学知识寻找问题解决的方法，这样学生们就能够收获成功的喜悦，大大提高学习的积极性，使得数学学习兴趣更加浓厚。生活化的数学教学措施、生活化的数学教学环境能够让孩子们感觉到课堂的轻松、愉悦、坦然、民主，有利于激发他们积极探索开拓思维的热情，提高创新能力。通过生活化的教学，让学生们从死读书、读书死的现象中挣脱出来，使得他们灵活运用知识解决生活中的问题，这才是学习数学本身的意义，将实践与内容有效的结合，才能实现学生学以致用，提高综合能力。

二、生活化教学在小学数学教学中的应用策略

（一）利用学生熟悉的生活事物开展教学

数学知识与生活息息相关。另外，在我们的生活每个领域和角落中都蕴藏着细小的数学知识，小学生们年纪较小，他们生活阅历不足，感觉不到数学与生活的关系。因此，老师在课堂的知识讲授中，就应该建立起学生熟悉的生活事物和数学知识之间的联系，有效地创设生活化的教学情境，让学生跟随老师的引导和帮助，感受到原来数学知识就在我们身边，让他们感受到数学课堂的亲近，从而激发他们学习数学的兴趣。例如：在《千克和克》的学习中，如果老师只是简单的告诉学生们，千克和克都是重量单位以及它们之间的换算进率，这样的知识很抽象，学生在理解起来也很困难。因此老师便可以融人更多生活中常见的事物，让学生对两个单位进行理解。老师拿出来一个橘子和一个大西瓜，让学生用手接触并且掂量，感受克和千克这两个重量单位的区别。接着，老师再拿出两个袋子分别装有500克的棉花，这时让学生回答这两个袋子一共有多少棉花，从而理解1000克等于一千克，这样的教学过程使得抽象性的数学问题更加直观，也增强了学生的知识体验、生活体验，有助于学生的知识理解和运用。

（二）在教学过程中运用生活实践

实践才会出真知，在生活化教学的运用中，老师应该重视开展生活化的数学实践活动，让学生通过观察实践、动手操作，既提升他们的探究能力，又能够实现学生各方面的发展。例如：在《长方形和正方形》的学习中，为了促进学生了解什么是周长，老师便可以让学生通过两人合作，以小木棍为工具拼擺一个长方形，并且通过这些木棍从头到尾的测量认识到原来周长就是将两个长和两个宽相加起来，这样学生们摆脱了单纯照搬公式，记忆知识的死板性，每名学生也能参与到动手操作中来，学生们合作讨论，相互争辩，一同完成知识的探究，获取新知，既活跃了课堂的教学气氛，又有助于激发学生的学习主动性，达到良好的教学效果。

（三）布置生活化的课后作业

传统的数学课后作业是让学生做习题，循环往复，让学生进行知识的练习和巩固，这样作业训练的方式只是训练了学生的答题能力，而缺乏生活气息不利于学生实际问题解决能力的培养。因此，老师应该布置生活化的课后作业，让学生在生活和课后活动中不断的观察运用，真正实现在学以致用中更加牢固的掌握数学知识点，提高解决问题的能力。例如：在学完元角分之后，让学生跟随自己的父母一同到超市购买三种物品，物品的类型可以自主决定，将三种物品的单价、总价、名称分别写下来，找出这三个物品中哪个价钱最高，哪个价钱最低，三个物品的总价是多少。通过学生们购物、付款、找零这一系列的实践活动，既有利于将数学知识变得有趣化、生动化，又有助于巩固学生的数学认知，真正促进学生利用数学知识解决实际问题。

三、结束语

小学数学生活化教学能够实现教学内容与实际生活相整合相联系，有助于最大程度上调动学生的学习热情，让学生从自己熟悉的环境和事物中理解数学知识，也能够将学习到的知识融人到知识的解决和日常的实践中，真正的实现知识源于生活，用于生活，促进学生综合数学能力的发展。

参考文献

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[2]蒋仕奇.小学数学生活化教学的实践与思考[J].才智，2020（18）：104.

[3]刘喜德，如何打造小学数学生活化高效课堂[J].当代教研论丛，2020（06）：81.