李彦

摘要：新课程标准明确指出了一个非常重要的数学教学理念即人人数学观。人人数学观旨在从学生们的个性出发，注重全体学生的发展。学生之间由于生理心理特征、知识接受能力、思维发展能力这些客观存在的差异，导致了数学的接受能力是有差异的。因此在新课程标准人人数学观的引导下，老师不应该再采取一刀切的教学方法，而应该实施分层次的教学，面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。本文就新课程标准下初中数学分层教学展开讨论。

关键词：新课程标准;初中数学;分层教学

孔子曾经说过，有教无类，因材施教。学生之间存在着明显的个体差异，为了真正调动学生的学习热情，实现学生的发展，老师应该从学生的差异出发，根据他们的具体情况，促进个性发展，实施分层教学。

一、分层教学的含义及其必要性

分层教学是在一个班级中将学生分成不同的学习层次，这个层次是以成绩的高低位基础而划分的，而不是以人格等其他的标准进行划分，从而实施一系列的分层化教学。 在分层教学的过程中，老师要以班级日常教学为主，按层次教学为辅，缓解学生的心理负担，了解学生的知识情况、心理特点、发展情况等等，采取不同的层次方法，让班级中每位学生都能够最大程度上受到老师的尊重、激励，最大程度发挥个人智慧，缩小整体上的差距，实现班级教学质量的整体提升。

分层次教学的实施过程中，要坚持尊重学生、师生沟通、动态分层的原则，摒弃传统一刀切、满堂灌的教学模式，注重全体学生学习积极性和主动性的激发，以学生的学习和发展为中心，让学优生既能够吃得饱，又能获得更高层次的发展，让成绩稍微差的学生既能够消化得了，又能够得到不同程度的发展和提升，这对于激发全体学生的学习动机，提升学生的知识水平，促进班级教学质量的优化具有重要意义。

二、新课程标准下初中数学分层教学措施

1.立足学生进行分组

学生之间存在着明显的差异，实施分层教学就应该从学生的学习水平、学习态度、学习兴趣、理解能力、接受能力等等出发进行分组，老师可以把班级中的学生分为三个层次--ABC。同时，三个层次的学生会根据阶段性的测试和学习行为进行变动，这样既能够防止有些成績好的学生安于现状，出现膨胀心理;又保证学习能力较差的学生，不会出现自卑情绪，实现这样动态性的分组，有利于培养学生居安思危，勇于进取的心态。A层次的学生知识基础掌握牢固，理解能力、思维能力、接受能力都很强，而且具有很强的探究性;B层次的学生知识基础掌握较为牢固，理解能力、思维能力、接受能力、学习兴趣等等都处于中等;C层次的学生基础知识偏弱，学习积极性不强，思维能力发展较差。只有将学生们进行科学分组，才能够采取针对性、目的性的教学策略。

2.立足教学内容，分层教学目标

教学目标是日常教学的指引，为了真正的落实分层次教学，老师要从学生的知识层次出发，对教学目标进行科学的制定，以保证课堂教学质量。例如：在学习一元二次方程根与系数的关系的相关知识学习中，老师就可以要求A层次的学生能够自主推导方程的根与系数的关系，并能够通过自我参与的过程，深化理解相关知识;要求B层次的学生理解根与系数的关系，并能够巧妙应用;要求C层次的学生牢记根与系数的关系，并能够应用到简单的数学问题中，这样满足了不同层次学生的知识需要和发展需求，有利于提高他们的学习积极性，提升整体教学效果。

3.巩固知识基础，布置分层作业

在初中数学教学中实施分层次的教学，主要是为了全体学生都能够得到发展。因此，老师应该以学生的主体和发展为主，布置分层次的作业，既巩固学生的知识水平，又能够让他们在完成作业练习中，提高自身能力。例如：在特殊平行四边形的证明题的作业布置中，老师要布置三个层次的作业：基础题，提高题和探究题。基础题是特殊平行四边形定义概念的简单应用;提高题是特殊平行四边形定义、概念和定义的综合运用题;探究题是特殊平行四边形以及三角形等等图形问题的综合题目。要求C层次的学生必须完成第一层次的作业，可以冲刺提高题，B层次的学生必须完成前两个层次的题目并且冲刺探究题，而A层次的学生必须全部完成。同时鼓励三个层次的学生全做。这样学生们在分层次的作业中能够实现知识面的纵深和拓展，不但能够在完成自己能力之内的作业中获得满足感，还能够培养学生提升前进的动力，让他们愿意写作业，获得成就感，树立学习信心，并化这种学习信心为学习的积极性和动力。

三、结束语

在日常的教学中，老师应该遵循课程标准的要求，注重全体学生的发展，实施差异性的教学策略，制定差异性的教学目标，满足不同学生的发展需求和知识需要，实施分层次的教学方法，让教学更具目的性、针对性，促进教学有效开展，全体学生全面发展。

参考文献

[1]田伟东，因材施教——畅谈初中数学分层教学的实践[J].华夏教师，2020（14）：76-77.

[2]李虎伟，全面发展理念下初中数学分层教学的实践研究[J].学周刊，2020（15）：31-32.

[3]陈书祥，初中数学开展分层任务教学的方法思考[J].数学学习与研究，2020（09）：42.