郭友欢

摘要：学前教育专业是培养幼儿教师的主要阵地，其专业教育水平对于学前教育师资队伍的整体质量会产生举足轻重的影响。因此，幼儿园教改背景下，我国的学前教育专业也应该积极进行教学改革，实现学前教育人才资源水平与幼儿园教育要求的协调和平衡发展。但是纵观当前我国学前教育专业的教学水平和发展现状，依然存在很多不合理因素成為阻碍学前教育专业人才水平提升的重要问题，其中专业课程设置不合理的问题较为突出，成为当前学前教育专业教育教学发展中应该尤为重视的问题。基于此，笔者试结合当前学前教育专业课程设置的现状，探究幼儿园教改背景下，我国学前专业课程设置合理性的提升策略，以期促进我国学前教育专业人才素质而对提升。

关键词：幼儿园教改;学前教育专业;课程设置

新课程改革在幼儿教育领域不断深化，对幼儿教育教育提出了新的要求。幼儿教育是整个教育体系的起点，长期以来就受到社会各界的广泛关注，教改既对幼儿教育提出了新的挑战，也为幼儿教育的发展带来了新的契机，这就要求我们尊重新课程改革理念，以幼儿的成长发展规律为依据，进行学前教育专业课程设置的调整，以促进学前教育专业人才在幼儿教育领域的作用的最大发挥。

一、我国学前教育专业课程的设置现状

（一）课程设置观念陈旧

教改背景下幼儿园日常教育活动需体现多元化、整体性和关联性的特点，而我国学前教育课程的设置却表现为课程之间严重缺乏关联性，学生在学习过程中无法在课程之间进行有效的融会整合。这种情况直接导致了学前教育专业学生在教学活动结束后，对于课程知识的掌握缺乏关联性，不利于对学生的专业能力的提升，使很多学生在进入岗位后，仍然需要进行大量的培训方能上岗。

（二）重技能，轻基础

教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才[3]，幼师应该具备扎实的专业知识和优秀的教学理念，但是面对现实的幼师队伍，却往往是一群艺术特长明显的特长教师，使得幼儿园的课程安排成为特长学习班。这种教育教学模式下的学前教育专业学生对于幼儿认知能力、生活自理能力、道德品质分辨能力等基础行为能力缺乏认知和培养的专业能力。

（三）课程内容脱离幼儿园实际教育发展实际

当前我国学前教育专业课程设置体现出与幼儿园实际教育发展需求实际相脱离的问题，学前教育专业的新的理论成果和发展动向无法在课程教材中得以体现，课程设置在幼儿园教改的背景下显示出严重的滞后性。

（四）重必须课，轻选修课

高等教育课程一般都必修课和选修课两种，选修课作为必修课的补充，旨在进一步满足学生多种知识兴趣的培养，扩大学生的视野[4]。然而由于种种原因，选修课一直得不到学生乃至学校的重视，选修课程设置内容单一，与现实社会关联性不大，针对性不强。

二、解决学前教育专业课程中问题的措施

（一）改变教学观念，加强对学前教育专业课程的改革

由于教育课程体系与教学观念落后等问题，导致学前教育专业课程无法适应幼儿园教育改革，因此加强对学前教育专业课程的改革，改变传统的教学观念，使学前教育专业能够更快适应幼儿园教育改革是十分必要的。我国各高校应不断加强对学前教育专业课程的改革，改善教育课程体系并且更新教学观念，通过对学前教育课程各方面的创新与改革，不断提高学前教育专业学生的综合素质，加强学前教育专业学生对幼儿园教育改革的认识，从而不断促进幼儿园教改背景下的学前教育专业课程的发展。

（二）把握学前教育专业的特征

幼师生未来的教育对象是0至6、7岁的学前儿童，这些儿童处在生理和心理发展的未成熟期，《纲要》强调要保教结合，这是幼儿园教育工作区别于中小学教育的显著特征，幼儿教师既要开展教育活动，又要从事生活保育护理。《纲要》还强调教育活动要以游戏为主，以操作活动为主，而不是以课堂教学、书本知识传授为主。所以，要求幼师生既要懂得相关的幼儿教育理论，又要掌握扎实的活动组织技巧和生活护理技能。在课程设置上既要重视理论性，又要重实践性，既重知识性，又重操作性。

（三）完善学前教育的教学内容与方法

当前我学前教育专业在教学内容和方法上展现出与幼儿园教改形势严重不符的滞后性特点，导致学前教育专业学生在接受了系统的专业教育后，依然不能够对当前的幼儿园教育形势进行切实的感受和认识，造成了学前教育专业学生在专业能力和实践能力上的欠缺。因此，在学前教育课程中，应加强学前教育课程理论与学前教育课程实际相结合的理念，学前教育专业学生在对学前教育课程理论学习的同时，要对幼儿园教改下的学前教育专业课程进行亲身实践，通过在幼儿园内的亲身体验、交流与提高的过程中，增强学前教育专业学生的综合素质能力。

（四）改革学前教育专业的考评方式

我国专业教育考核中普遍采取的是考试答卷的考评方式，通过每门课程进行闭卷或者开卷考试，以最后的考试分数来评价学生的总体学习状况和优异程度。新教改革下要求教育要以人为本，学前教育专业应该依据不同的课程，采取多样化、操作性强的考核方式，重点考核学生日常的学习态度和专业知识技能，在传统考评方式的基础上加入技能展示、幼儿课堂突发状况处理能力展示、幼儿教学备课和授课模拟演练等灵活性的方式，全面激发学生的学习热情，调动其学习积极性，提高教学有效性。

三、结束语

综上所述，幼儿园教改的不断深化发展带动了我国学前教育专业的课程设置改革。这种形势下，幼儿园教育对于从教幼师具有更高的专业要求，那么专业课程设置也应该紧跟改革步法，实现与时俱进、实现理论与实践的结合，从而为教育实践工作奠定基础。课程的设置要不断的创新，知识内容要有效结合幼儿园的教育实践，灵活运用考评方式，创建培养专业知识技能和品德素养的课程标准，为我国学前教育事业培养合格的幼儿教师。

参考文献

[1]何岩，幼儿园教育指导纲要分析[J].文学教育，2016 （29）：18-19.

[2]季瑞喜，浅析学前教育专业课程的设置[J].新校园旬刊，2015（11）：56-57.

[3]胡平，幼儿园环境创设课程教学改革研究[J].亚太教育，2016（01）：12 8-129.

[4]卢巧真，中职学前教育专业课程设置的问题研究[J].新课程研究（中旬刊），2016（04）：22-24.