崔彩英 邱淑凤 赵文娟

摘要：2017年开始，很多学校进行了线上线下混合教学模式的试点工作，很多学校也在努力的开发适合学生情况的精品资源课程。近期，各高校推迟开学时间，为保证“停课不停学”，推行各平台推出免费使用政策，教师们或录课或使用其他平台的免费课程。由此，联想到目前高校推行学分制是必要的，在不同的平台完成同一门课程是否可以视同获得该课程学分，目前学分制的推行情况怎样，本文针对以上问题进行阐述并针对学分制改革提出自己的建议。

关键词：学分制;学分银行;慕课平台

高校推迟开学时间，为了不影响教学进度，各高校全面推行线上教学，各线上平台推出了免费使用政策，各类平台和课程琳琅满目，那么在学习的过程中就存在许多问题，教师在授课过程中是否决定必须使用一个平台，其他平台的学习无法获取学分等等，本文简单探讨一个关于学分制的几点思考。

那么何为学分制呢？学分制，教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。与班建制、导师制合称三大教育模式。19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开。学分制是与学年制对应的教学管理制度。学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。

学分制改革有其必然性和现实意义。早在新世纪初，在全国职业教育大会以及教育部文件中就提出了在职业院校逐步推行学分制，二十年来，许多本科院校以及职业院校在试点以及推行学分制，也取得了不错的成绩。2019年李克强总理在政府工作报告中提出高职院校扩招100万，鼓励更多的高中应届毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，预示着我国高等教育进入了新阶段，但是这也为教学提出了挑战，扩招的这部分学生如何学习，如何管理成为摆在各职业院校面前的问题，当前大部分学校的做法是线上授课与现场集中授课相结合，以线上为主，学生通过考核获取学分。学分制应用于这部分学生再合适不过了，职业院校完全可以让学生自由选择各平台、各高校的精品课程进行学习，完成学习任务，通过考核即可获取相应课程学分。当前特殊情况下，学生的学习管理也可以采取这种方法，没有必要强制授课教师录课或者直播，可以直接拿优秀的精品课程过来用，学生完成学习与考核任务，直接获取本门课程学分。所以说，当前形势下，学分制的实施与置换是具有很大的现实意义的。

但是在推行学分制的过程中也存在许多问题，实施学分制是一个系统的过程，他以选课制为基础，以导师制为保证，以绩点制来实现学习质量。一个复杂的过程不可避免的就会出现些许问题：当前各高校依然按照专业设计人才培养方案，公共必修课和专业必修课无法进行选修，只有部分专业选修课和公共选修课可以选修，学生的自由度还不是很高，不能根据自己的兴趣爱好以及时间安排等进行选课;传统学年制思想根深蒂固，还是以教为主，无意中剥夺了学生的学习自主权，导致学生对教师依赖性比较强，高校的教务以及学生管理人员也没做做好实施学分制的准备，面临问题束手无策或者抱怨工作量太大，这些都影响了学分制的改革进程。學分制改革中，学生需要转变学习方法，要变被动为主动，注重个性发展，但是目前有些学生尤其是职业院校学生学习的主动性太差，对于自主选择专业和自主选课缺乏正确认识，不明白课程之间的先后关系，为了获取学分知识选择一些简单的不重要的课程;我国高校办学自主权还比较弱，高校的教学计划、教学大纲、专业设置等等都要按照有关要求来，比如对公共基础课有学分和比例限制等，政府部门约束性政策太多，给予学校的自主空间小，学生的自主权也小;再有我国高校学生很难自主选择专业，虽然学校了有二次选择专业的机会，但是毕竟是少数，有些国控专业无法选择，甚至学生在调专业的时候受到非客观因素影响，导致教学资源浪费，专业人才过剩等等;关于修业年限，虽然规定了弹性学制，但是目前任然是按照学年分配必修或者选修课程，学生很难实现提前毕业。

以上都是我国在进行学分制改革的过程中存在的问题，针对学分制，我也浅谈一下自己的建议。

国家已经建立了丰富的网络教学平台以及教学资源，发布了一系列精品资源课程供大家学习，比如中国大学MOOC，学习强国，清华在线等许多高校教学资源也公开免费学习。很多省份也支持高校建设校级、省级精品资源课，逐渐实施线上线下混合教学模式，那么我们的教师和学生就可以利用这些平台进行课程学习，完成学习任务与考核视同取得该课程学分;很多学者对学分银行研究颇深，学生在入学前所获得学分也可以考虑纳入学分银行，等人学以后免修该课程;建立导师制度，由导师在学生入学时做好引导，对课程学习以及职业生涯等帮助学生做好规划;建立健全相关的教学管理制度，从制度上保障学分制的顺利实施。落实好学分制与绩点制的融合，学分只是从数量上确定毕业条件，绩点才是从质量上保证学习效果。

参考文献

[1]李桂红，我国高校学分制的现状、问题及对策研究[D].河北师范大学，2009.

[2]刘红良，大规模网络开放课程（MOOC）与学分银行对接探索[J].现代教育技术，2014（10）：88-94.

[3]晏维龙，吴明忠，高校学分制改革的理论基础与制度保障[J].教育研究，2015（7）：57-62.

[4]官淑清.财经类高校学分制改革研究一以某财经类高校本科生为例[D].山西财经大学，2014.

作者简介

崔彩英（1983. 09-），女，汉族，山东东营人，本科，讲师，东营科技职业学院，主要研究方向：管理学，市场营销教学管理;

邱淑凤，（1988. 09-），女，汉族，山东临沂人，研究生，助教，东营科技职业学院，主要研究方向：企业管理理论与实践教学;

赵文娟（1982.12-），女，汉族，山东东营人，本科，中级经济师，广饶街道办事处，主要研究方向：社区发展、社会治理等。