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OBE视域下广西—东盟高校音乐教育国际交流模式的构建

2020-10-09练远媚

艺术大观 2020年15期
关键词:国际交流东盟音乐教育

摘 要:OBE是20世纪八十年代源自国外的一种基于学习产出的教育模式。此教育模式亦可谓是新型的教学评价机制。OBE内涵“五个强调”,是主要针对学生的学而提出的。当这套模式引进到广西高校音乐教育,特别还与国际交流模式融合的时候,笔者将OBE教育模式延伸到了教师教学以及教学管理、实践、科研中,让OBE理论中国特色化。

关键词:OBE;广西-东盟;音乐教育;国际交流

中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:2096-0905(2020)15-0-02

一、OBE的内涵

OBE是英文Outcomes-based Education的缩写,翻译成中文是成果导向教育的意思。这个教育理念于20世纪八十年代左右首先出现在美国及澳大利亚。OBE的内涵中,有“五个强调”。第一:强调人人都能成功。也就是说,OBE以最终人人都能成功的思维反向引导学生积极、主动地参与学习。以成功的结果促进成功的学习。第二:强调个性化评定。每个学生都有自己的特点和优势,成果导向教育理念会制定个性化特色的评定标准。第三:强调精熟。它是在区分高低学习程度的基础中提出的。以每位学生掌握知识的精练、熟悉程度作为学生的学习评价。第四:强调绩效责任。学校应该引导学生重视学习的成效,让学生建立自主为其学习行为负责的理念。第五:强调能力本位。教育应该以提高学生的学习、生活以及未来的工作能力为中心,以有没有能力作为衡量尺度,而不再只是强调学历、资历。

二、构建新时代广西-东盟高校音乐教育国际交流模式——以“红铜鼓”中国-东盟艺术教学成果展演为例

广西-东盟民族音乐国际交流模式,以“节庆”“学术研讨”“国际教育交流”多个主题构成。中国东盟(南宁)音乐周、广西艺术学院东盟艺术系、“红铜鼓”中国-东盟艺术教学成果展演,组成了广西-东盟高校音乐教育国际交流模式,本文将以“红铜鼓”中国-东盟艺术教学成果展演为例,以点带面将OBE理念融合到音乐教育国际交流中。

(一)強调成果作为导向

强调成果作为导向的逆向性思维,给新时代广西-东盟高校音乐教育国际交流模式提出了一个问题。最终的教育交流成果是什么?那就是立足广西、面向东盟,以民族文化认同作为新时代广西-东盟高校音乐教育国际交流模式的切入点。立足广西,就是要把握和利用好以“壮族”为中心的少数民族音乐文化以及地方戏曲文化。把以“壮族”为中心的少数民族音乐文化以及地方戏曲文化建设作为广西高校音乐教育教改的主要方向,倡导广西高校音乐“民族化课程”改革。面向东盟,则是贯彻文化部推动中华文化艺术“走出去”的战略,以中国-东盟博览会为平台,以少数民族音乐文化作为交流的中心,加强广西-东盟高校音乐教育国际区域性合作,提升广西乃至全国的高校音乐教育水平,实现广西教育与文化共同发展。“红铜鼓”中国-东盟艺术教学成果展演已经举办了12届,2014年被列入文化部中国—东盟文化交流年系列活动。作为中国-东盟文化论坛的配套活动,彰显着音乐国际文化、艺术、教育交流的重要作用。如果以OBE作为思维导向,把诸如此类各种教学成果作为成功导向,强调人人都能成功,让学生通过仔细策划、专心表演、认真观摩和广泛交流,充分发挥学生的主观能动性,为广西文化发展提供四有人才,这必然是一次新的课堂学习革命。[1]

(二)强调个性化评定

强调个性化评定。一个庞大的教育体系由教、学、管理、实践、科研等教育行为组成。教的主体是教师,学的主体是学生、管理的主体是教育管理人员、实践与科研的主体则是整个教学系统里的所有人。运用OBE理念,以学生的“个性化学习”为翘点,必然会引起教师重视“个性化教学”,同时使得高校的教育走向“个性化管理”,促进“个性化实践”与“个性化科研”并行。广西是少数民族地区,可以通过“民族化”“区域化”来实现“个性化”。但这是音乐教育国际交流活动,也要强调“国际化”。如:在“红铜鼓”艺术教育成果展演活动中,各高校选送的节目中可以通过依托国际交流平台,创作出“个性化节目”彰显着中华民族的文化自信。当艺术展演成果要求“个性化”的时候,通过OBE的反向思维方式可以得出以下公式:个性化节目=个性化策划+个性化创作+个性化编导+个性化表演+……广西-东盟高校音乐教育国际交流模式需要突出“个性化”。

(三)强调精熟

强调精熟。“红铜鼓”艺术教育成果展演活动中每两年举办一次。一个节目从个性化策划到个性化创作到个性化编导,再到个性化表演需要一个长期的过程。一个“艺术精品”的制造,需要通过素材的积累和时间的沉淀,更需要将“精熟”二字贯穿于整个节目制造过程。“精熟”二字除了要求学生精练地熟悉音乐以外,如是声乐节目,还需要精练地熟悉歌词、精熟地表演、精熟地歌唱;如是舞蹈类节目,还需要精练地熟悉动作、精熟的走位、精熟地表演……教师们也同时受到了“精熟”二字的约束。艺术创作的过程,通常可是分为艺术体检、艺术构思和艺术表现三个重要阶段。在艺术体验阶段,需要教师(艺术家)在长期的生活体验、劳动实践的基础上,将专业知识精熟地与某种生活现象融合为一体,产生审美的共鸣,从而激发出创作的欲望。在艺术构思阶段,围绕成果展演活动而展开的创作需要强调“民族化”“区域化”“个性化”,这就要求教师(艺术家)精熟地掌握某一种民族音乐特性,并能按照这种民族特性创作出“个性化”的艺术作品。在艺术表现阶段,需要教师(艺术家)精熟地运用艺术语言和表现手段,将第一阶段和第二阶段的艺术信息总和,统一精熟地通过某种艺术媒介体现出来。

(四)强调绩效责任

OBE内涵中,第四个强调是绩效责任。学生学习的绩效维度包含三个维度:素质维度、行为维度和时间维度。“红铜鼓”艺术教学成果展演作为广西-东盟高校音乐教育国际交流模式之一,各参加展演的学校应该引导学生重视音乐学习的成效,让学生在参加艺术展演过程中,建立自主为其音乐学习行为负责的理念。素质维度,就是强调在展演的过程中,重视学生“艺术能力”、“艺术资质”或者“艺术才干”的培养。高校音乐教育通过艺术展演培养出重视音乐素质的学生,同时培养学生的通用性素质维度和专业性素质维度。使得他们现在受惠于社会,未来必将服务于社会。行为维度,分为有效行为和无效行为。强调学生在每一次参加排练的过程中,尽可能专注于练习,使得自己每一次学习都达到最佳的状态,逐渐养成一种高效应的学习行为。排练结束后,要温故而知新,要合理安排好复习的频率,预防下一次排练出现无效行为。时间维度,可分为即期绩效和未来绩效。强调学生在参加排练的时候,将即时学习到的艺术表演相关知识,即时转变为已经掌握的知识,并通过教师的即时认定成为学生的即期绩效。学生的未来绩效是多次即期绩效叠加产生的,也是多次通过参加艺术实践长期积累产生的。好的即期绩效才能遇见好的未来绩效,当学生们明白这个逻辑关系之后,便能使被动参加学习变为主动参加学习,角色方面也会从被教师管理者变为主动管理自己者,全面落实绩效责任制。以上主要说的是学生的绩效责任,但是本人认为如果OBE的教学理念的第四个强调只是面向学生,那么当OBE进入中国之后,就必将会与中国实际情况相结合,形成具有中国特色的OBE理论。以“红铜鼓”艺术教学成果展演为例,强调教师绩效必要在把握艺术作品“民族性”和“国际性”的基础上,通过有效地管理学生排练,通过落实学生绩效责任的反馈信息来检验教师的绩效责任。

(五)强调能力本位

强调能力本位。参加“红铜鼓”艺术教学成果展演,对于学生而言,不是学历或者资历的提升学习,而是强调知识+技能+态度的综合职业能力学习;对于教师而言,是工作能力、学习能力、艺术创作能力、管理学生能力、对外交流能力的一种综合能力提升学习。对于参演作品而言,它是教师的艺术教学成果、学生的艺术实践成果、对外艺术交流成果的作品综合能力体现。强调能力本位,体现了学生、老师、教育管理者的社会、历史、现实、实践和人生价值。

在本文中,笔者以广西—东盟高校音乐教育国际交流模式之一“红铜鼓”中国—东盟艺术教学成果展演为例,强调OBE学习产出的核心理论,同时强调将OBE模式中国化,使得“五个强调”面向学生、也面向教师以及教育管理人员。为广西—东盟高校音乐教育国际交流提供一个新的理论方向。

参考文献:

[1]练远媚.“一带一路”背景下广西“海外名师”国际音乐交流构建探索[J].黄河之声,2017(03):110-111.

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