潘妙根

【摘要】在新课程背景下，高中历史课堂需要对文本课程资源进行有效整合才可以保证课堂教育质量。本文根据上述内容列举文本课程资源整合优势，分析文本课程资源整合工作促进高中历史课堂教学作用，并在最后总结文本课程资源整合工作带来的积极影响。

【关键词】策略探究   文本资源   高中历史课程

前言：由于文本课程资源属于新一轮基础性教育体系中的重要组成部分，科学利用各种历史文本课程资源可以使高中课堂历史教学更具活力，同时还能够有效深化历史并完成新课程教育目标，所以，整合文本课程资源对于高中历史课堂教育具有促进意义。高中教育阶段对于学生而言尤为重要，并且历史这一科目具有极强的渲染力，可以使学生产生民族自豪感，进而产生学习热情。

一、整合文本资源有助于围绕课标挖掘教材

教材和教学拥有共同灵魂——课标。在高中历史教学活动中，教师需要根据教材和课标进行教学活动，并且还需要站在教材之外看教材，多思考教参、教材、课标，思考其中衔接点是否合理，在教学过程中能否找到更优方式教授知识。在此基础上有创造性、有选择性的探索教材和教参。与此同时还需要根据课标将重点教学内容进行标注，从实际情况出发，充分了解学生认识能力和知识掌握水平，保证这种探索性教学方式可以发挥出教学优势，然后根据学生在历史领域和实际生活中展开关于热点话题和兴趣话题的讨论活动。高中历史教师需要充分尊重教材并积极利用教材，但是不可迷信教材，需要保证教学活动具备创新性和探索性。在完成上述内容之后，高中历史支教教师还需要以教学课标为核心，深度挖掘教材中的各项相关内容。一般情况下，教师课堂延伸内容往往比书上冷冰冰的文字更加受学生欢迎，这中教学方式可以使课堂教学成果更上一个台阶。

二、整合文本资源有利于形成系统知识体系

专题化、模块化文本资源编写方式会使高中历史知识组合的相对分散，针对这种情况，高中历史教师需要对文本课程资源进行有效整合，将生活的活水注入到学生课堂之中，主要表现为两方面：一方面需要保证授课内容可以深入浅出、明确主线[1]。例如：将模块一结构中第七单元二十六课时“世界多极化趋势”和此后模块二中第五单元“经济全球化趋势”进行结合，因为这两个课题讲述内容均为一个问题的两个不同方面，主要体现出当前主体为“和平与发展”。再如模块一中四单元“社会主义政治建设的曲折发展”内容和模块二中四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”内容均体现出中国共产党发展自始至终所遭遇的复杂环境和曲折道路，造成这种情况的主要原因为左倾错误持续激化，同时还可以将十一届三中全会召开之后的经济、政治转折进行联合思考。另一方面则需要高中历史教师将教学内容进行迁移。利用对教材内容的迁移来完成知识结构缺陷，进一步理清专题化、模块化之间的关系，帮助学生明确历史在不同阶段展示出的不同特征、规律，帮助学生树立正确的观点、概念。

三、整合文本资源有利于活化历史

一般情况下，高中历史教师会使用“看图说话”和“看图说史”的方式来处理教材内容，这也是当下比较常见的一种教学方法。例如：在讲述欧洲经济一体化内容时，执教教师可以充分利用图片，使用多媒体教学设备将相关史时展示给学生，图像和视频能够使人印象更加清晰，并且还可以从行政区域划分展示到欧盟旗帜、从人物展示到护照、从同一货币欧元展示到盟约文本，与此同时还可以让学生主动参与到教学活动中，寓教于乐、寓教于学，这种教学方式更受学生欢迎，并且可以使教材上原本鼓噪的内容变得鲜活。再如：讲述历史文化“笔墨丹青”时，可以运用郑板桥作品《竹石图》设计相关教学环节并设置问题，《竹石图》能够反映出那些艺术和文學形式、请学生概述出作品来历，这样就可以将中国古代诗、书、画、印等艺术形式展现的更加全面，学生记忆也更加深刻。在教材基础上进行教学内容延伸，或者为后续教学任务埋下伏笔，使学生可以提前掌握教材内容，这样在其正式看到教材内容时便可以产生更加深刻的印象，有助于教学提升效率。

四、整合文本资源有助于完善历史素养、深化情感

中华民族传承千年不绝，是世界上仅存的文明古国，期间传承的文化博大精深。高中历史文本资源比较有限，并且教材中的内容因为划分模块而出现隔断，这种情况需要教师来弥补，教师可以将相关教学素材进行整合，然后在课堂上进行讲述，这既属于完成教学任务，同时又是在传承历史文化。历史总是因为情感而变得更加丰富多彩，人们可以在讲述历史的过程中受益，然后又可以通过对历史的借鉴来判断未来。例如：在“辛亥革命”课程中，林觉民先烈发出的内心告白“此举若败，亡者必多，定可感动同胞……”。历史教师可以适当引用伟人、先烈来激励学生，帮助学生养成民族自豪感，进而爱上历史学科，对中外近代史产生更加浓厚的学习兴趣，在学习中找到归属感，明确教材内容。教师需要努力为学生打造出一个更加恢弘的课堂氛围，这中学习环境可以有效深化学生情感，培养学生历史素养。支教教师还需要将教学笔记整理成册，保证其中内容健全，体系构架完整，以此为契机和学生进行沟通，在交流中完成教学活动，这样可以使学生产生更加深刻的记忆。

结语

综上所述，高中教育阶段是一个探究过程，历史学科尤为突出，因此教师需要充分利用各种教学资源为学生展开素质教育。本文结合高中历史教材对教学策略提出针对性建议，希望可以和同领域工作者互相学习，进一步完善高中阶段历史课堂教育成果。

【参考文献】

[1]朱振基. 学科素养背景下高中历史文本课程资源的整合与利用[J]. 报刊荟萃， 2018（3）.

[2]周露婷. 高中历史课程资源整合的有效途径研究[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2017， 11（14）.

[3]温娜. 试论课程能力中的资源整合能力——以高中历史学科为例[J]. 新课程研究：上旬， 2017.