张莉渺

教师专业发展是学校发展的原动力。如何促进青年教师快速成长、激发成熟教师的自主发展内驱力、发挥骨干教师的引领作用，是校本培训的重要研究内容。浙江省杭州市求知小学尝试基于工作坊的“三联式”分层研修模式，把青年教师、成熟教师和骨干教师联结起来，通过规范的研修制度和有针对性的研修活动，促进三方的良性联动，使不同层次的教师都有自己的收获和成长。

资源整合，夯实教研实力

学科资源的发掘与共享。工作坊内部，教师们聚集在一起，共同探讨、研究学科知识，形成丰富的、可供教学的产物。例如，科学工作坊缪老师带领《利用“微课+预习单”提高小学高段科学课前学习效率的实践研究》的研究共同体成员，设计出五年级科学两个单元共16课的“微课+预习单”，并整理成集，大大丰富了小学科学的课前学习资料。

专项能力的整合与利用。骨干教师在教学技能和理论研究上均有较高造诣，可以引领成熟教师、帮扶青年教师;成熟教师具有一定资历，他们的专业能力对骨干教师开展教学活动是强有力的补充，更可以手把手传授青年教师教学经验;青年教师虽在教学上略显青涩，但他们具有较强的学习力和可塑性，容易接受新鲜事物，因此在某种程度上也可以助力骨干教师的实践和研究，促进成熟教师的自我提升。每位教师都有擅长的专项能力，整合起来能够大大提高整个共同体的教研综合实力。……