任小芳

摘 要：声乐课在高师音乐教学中是必修课也是最基础的课程，所以提高声乐教学质量一直是声乐教育工作者不断探索和追求的目标。在高师声乐教学中，多沿用音乐专业院校培养专业声乐人才的“一对一”声乐教学模式，也就是通常说的“声乐个别课”。但对于高师学生毕业后进入中小学讲台，面对一个班的学生该如何更好地进行声乐课教学呢，本文着重从应用型人才培养模式视角思考声乐课不同的教学模式，分析“声乐个别课”和“声乐集体课”的劣势并找到化解劣势的方法，探究如何更好地提高声乐教学效率。

关键词：声乐个别课;声乐集体课;劣势化解

中图分类号：J616文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）08-00-02

高师是培养中小学教师的摇篮，以培养合格的中等音乐师资人才为主要教育宗旨。所以我们培养出的学生既要有较强的专业技能知识，也要上得了中小学的讲台。目前我国高师声乐教学模式基本采用个别课、集体课两种声乐教学模式。这两种教学模式都有哪些功能和作用呢？

一、声乐个别课和集体课的功能和作用

声乐个别课注重培养学生个人的歌唱能力，发展个人的演唱技巧，对提高个人的演唱水平具有重要的意义。在高师声乐教学中，多沿用音乐专业院校培养专业声乐人才的“一对一”声乐教学模式，也就是一个老师针对一个学生进行授课，这是数百年声乐教学活动形成的特有的一种教学模式，它根据不同的声音功能和声音特点，不同的音乐素养和音乐条件进行针对性的训练，因人而异，因材施教，教学效果明显，是符合声乐教学规律的。但面对学生多教师少的现状，无疑“个别课”增加了教学成本，“个别课”更多地注重歌唱技巧的训练和对歌曲的处理，较少的涉及声乐综合知识的讲解，比如声乐发声理论、演唱风格、表演实践的把握等。对于师范类学生毕业后面临的多是中小学教育工作，在中小学音乐教学中更多的是“集体课”教学，所以声乐个别课所学的知识就过于单一。[1]

声乐集体课是声乐个别课教学的补充和延伸。细致分为“声乐实践小组课”和“声乐理论集体大课”。“声乐实践小组课”就是学生人数在6-10人，针对声乐发声共性及基础性的方法进行小组集体发声训练，因为不论是美声唱法还是民族唱法，基本发声训练有共性的东西。“声乐理论集体课”主要对声乐发展史，基础发声理论，歌唱心理等领域让学生对这方面的知识进行积累，拓宽学生知识面，以培养学生胜任中小学教学的需要。“声乐集体课”根据学生的自身特点把学生进行分类，把相同性别、相同声部的学生编排在一起统一练声，统一处理歌曲。在歌唱技能训练的基础上，安排学生进行重唱，合唱、小组唱，歌剧片段表演等实践教学。增强合作意识、克服紧张情绪，丰富音乐感觉，提高艺术实践能力。“声乐集体课”中加入一定的声乐理论知识，拓宽学生的理论水平。在一定的深度和广度中涉及一些声乐发展史、声乐语言、歌唱心理、声乐表演等综合知识，培养学生胜任中小学音乐教学，发展学生在声乐理论上能力。高师音乐师资培养是以“站稳讲台、兼顾舞台”为准则。声乐个别课着重培养学生个人演唱技能和舞台表演能力，声乐集体课注重学生综合能力的培养，声乐集体训练中听课也是一种学习方法，让程度高的学生带动程度低的学生，观摩老师给别的学生指导歌唱，减少了教师在声乐教学过程的重复教学。[2]

二、声乐个别课与集体课的劣势化解

（一）“聲乐个别课”和“声乐集体课”化解劣势的根源

“声乐个别课”注重学生个性的培养，从人声本身而言，世界上没有声带相同的嗓音，学生个人的嗓子、音域、音色都是各有特色，学生的接受能力音乐感觉也是参差不齐，个别课可以根据个人的特点进行教学，做到因材施教，“个别课”注重学生声音的塑造和作品的处理，但声乐知识不仅仅只有这些，为了适应社会的需要，只会唱歌肯定是不能满足社会需要的。随着社会新形势的教育需求“声乐个别课”也有一些劣势面临，比如教学容量不足，如果有限的几个老师面对人数剧增的学生仍采用“一对一”教学模式，老师势必要增加教学任务，教学任务过重就导致教学效果下降。另外，高师毕业生走进中小学课堂时还是用“一对一”教学模式进行授课会显得单一，无从下手。“个别课”也不利于各类声乐题材艺术实践的开展。还有由于“个别课”的单独性，往往使学习较差的学生促成教与学的随意性，迟到、早退、旷课现象普遍。

“声乐集体课”相对于个别课而言也是有优势的：可以缓解师资的不足，提高工作教学效率;集体上课的多元化优势让学生丰富授课形式，不同学生存在的个性差异的施教过程，让学生获取更多的教学经验，更有利于日后登上中小学讲台的需要;“个别课”和“小组课”的学生界定是根据每年期末成绩而定，这样无形中给学生学习的压力，使他们有竞争的意识，提高学生学习的主动性。但是“集体课”对于学生歌唱个性的发展和学生个人声音问题的解决有一定局限性。声乐艺术是一门技术学科，声乐学习过程就是制造噪音这个乐器的过程，绝大多数人的嗓音不经过正确方法的训练是无法艺术歌唱的。“一对一”课堂由于学生天资的差异老师因材施教，教学效果明显。声乐集体课只能是声乐单独课的补充，而不能成为替代品。

（二）劣势化解的措施

我们知道声乐教学极具个性化教学，个体的嗓音条件，生理结构千姿百态，“集体课”将如此繁杂的个性化因素“求同”在教学的一体化之中，其困难是非常大的。在教学中仍然有这种现象：在一节课中对每个学生单独的辅导时间一压再压，学生个性方面的东西很难讲透，教学效果可想而知。可是在当前形势下普遍存在教师少学生多的情况，通过近几年的教学笔者做出以下思考：

1.用正确的态度引导观念

“声乐集体课”的开设是适应社会发展需要的，它是社会发展的产物，是声乐教学的新模式，虽然它无法替代声乐“小组课”的授课模式，但可以作为“小组课”的补充。教师在教学方法中要不断探索能吸引学生学习兴趣，提高效率的教学方法，努力摸索一些科学的、行之有效的方法和手段。参加“声乐集体课”的学生要在态度上更加积极、更加努力，让学生体会到集体课可以学到个别课无法学到的知识，对以后的中小学教学更加有助。

2.明确教学目标，丰富教学内容

高师培养的是中小学教师，要更突出应用型人才的培养，在教学目标的制定上要紧扣中小学教师人才的需要，对声乐综合知识的提高尤为重要。声乐集体课涵盖了声乐技能训练，舞台实践表演，声乐理论知识，多方面知识融入课程中，丰富了教学内容，使单一的声乐课变得更加全面，更加综合。教师对声音技巧的训练，使学生通过观摩分析别人的原因提高自己的问题，积累学习经验。课程中再加入儿童声乐教学方法和中小学合唱团组建等知识，更突显应用型人才的培养，使学生一毕业就能胜任中小学课堂。加入重唱、合唱等歌唱形式丰富了歌唱能力提高同学间的互相配合能力，对日后进入工作岗位奠定基础。

3.制定行之有效的教学计划

声乐集体课就是以班级为单位，人数在20-40人之间。每次授课通常可分为两部分：声乐理论知识和声乐技能实践教学。制定声乐理论知识教案，包括声乐发展史、声乐歌唱发声原理、声乐语言、歌唱心理、儿童声乐教学方法和中小学合唱团组建等综合知识。制定声乐技能实践计划，集体练声和表演实践训练，集体练声主要遵循客观存在的共性发声方法，比如气息下沉，喉咙打开，笑肌上台，制定一套切实可行的集体练声方法，表演实践训练可以独唱、合唱、重唱等多样形式组合丰富教学内容。

4.重视教学方法，科学分类

声乐集体课的学生要科学的划分学生类型。根据学生嗓音条件，声部特点按照层次、唱法，寻找歌唱共性等进行分类。分组划定后，着重讲解基础知识，示范时要注意技巧的普遍性，针对学生普遍性问题有重点的突破讲解。教师在课堂上多讲解声乐基础知识把理论讲透，课堂上集体练声完，让学生利用课余时间刻苦练习，课堂讲透，课后勤练。利用图文、音响、网络等现代工具手段豐富学生艺术修养。现在的工具手段丰富多彩，如果利用好现代工具，不但使教师教学水平有所增长而且使学生艺术视野宽广。

5.多参加艺术实践活动，激发学习积极性。众所周知，台上一分钟台下十年功，学生上台，置身于众目之中时，所有的优缺点将表漏无疑，只有学生不断登台锻炼，才能在锻炼中吸取经验，不断完善自我。即使集体课中有些学生的歌唱水平不高也要让学生登台锻炼，登台锻炼不但使声乐技能得到巩固也能使学生心理素质得到提高。老师要竟可能多的给学生上台锻炼的机会，多开各种形式的音乐会，表演课，创造各种形式的表演机会，激发学生的学习积极性。

总之，声乐教学改革是一项艰巨而复杂的道路，不管是声乐集体课还是声乐个别课都是时代的产物，声乐集体课教学使声乐学习内容更加丰富，是声乐个别课的补充，有其存在的价值，如何上好声乐集体课还需要声乐工作者不断钻研实践，随着音乐专业人才的不断壮大，声乐教学手段会越来越完善，高师声乐教学的方法、内容将进一步改革，这需要广大声乐教育者长期不懈的探索和钻研。

参考文献：

[1]张蓉.在探索与实践中收获——写在《声乐集体课教程》出版之际[J].黄钟（武汉音乐学院学报），2015（01）：153-157.

[2]刘秋蓉.声乐集体课混合教学模式的应用研究[J].齐鲁师范学院学报，2019，34（02）：45-50.