徐华珍 江慧

【摘要】“导学单”是教师在课前精心预设的用于指导学生进行自主、合作探究学习的活动方案。导学单的介入，使课堂教学目标更精准，学生的课前预习更扎实。在课堂上，学生成为学习的主人，小组合作学习有了深度，课堂作业时间有了保证，减负落到了实处，课堂学习效率得到了提高。同时，学生的自主学习力、收集处理信息的能力也得到了提高。

【关键词】“学”本理念   导学单   价值

当前语文课堂存在教学效率低下，学生学习主动性、积极性不高，学生思维训练的深度不够等问题。而“导学单”的运用，犹如一股春风，给语文课堂带来了新的变化。“导学单”到底改变了什么？本文探析了“导学单”在小学语文教学中的使用价值。

一、“导学单”，让学情定位更精准

教学目标的确定，除了要根据学科特点认真研读教材，更重要的是要准确了解学情，了解教学的起点。所以，准确把握学情，对于教学目标的确定非常重要。

为了更好地了解学情，我们引进了“导学单”。“导学单”是教师在课前精心预设的用于指导学生进行自主、合作探究学习的活动方案。在设计“导学单”时，我们明确“导学单”不仅仅是知识的预学，还要体现思维的流动，所以，每一个学生做出来的“导学单”是不一样的。

借助“导学单”，我们可以准确定位学情，设定教学目标。通过课前学生的“导学单”反馈，教师可以清楚地了解到学生对于即将要学的新知，哪些是能通过借助工具书等方法自学完成的，哪些是还需要教师在课堂上进行有针对性的指导的，课堂上到底要教什么，教师更清晰了。“导学单”引领下的教学目标更符合学情，更加精准，更有利于教学有效开展。

二、“导学单”，让课前预习更扎实

预习是在教师的指导下，学生运用所学知识和技能去获得新知识的活动。有效的预习可以提高学生学习的积极性，提高学生的听课效率，能更充分地发挥学生的主体作用。没有“导学单”之前的预习要求是这样的：

预习要求

1.读：读生字3遍，课文至少3遍，标好小节号。

2.写：扩词语3个，描好书上的钢笔字。

3.查：查不理解的词语，把意思写下来。

4.想：想每小节主要写了什么，课文主要讲什么内容。

5.问：有不会的、不懂的，打上问号。

这样的预习要求，似乎对每一篇课文都适用。但仔细斟酌会发现，这类要求比较笼统，太模糊，不便于检测，对于学情分析也很困难。

针对上面预习要求中的第1、2两点，以《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例，我们的“导学单”是这样设计的：

《铺满金色巴掌的水泥道》导学单

班级：              姓名：

一、我会读

1.读课后生字三遍，请给下面的生字注音。还可以把你认为最难读的字在下面注上音，再想想你有什么好办法记住它。

印       凌       增       棕       粘       熨帖

（    ）   （    ）   （    ）   （    ）   （    ）   （        ）

2.每个词语读三遍，在你不理解的词语上面打上“√”。

铺满   巴掌   院墙   印着   图案   尽头   排列   增添

规则   凌乱   迟到   熨帖   明朗   亮晶晶   濕漉漉

平展地粘   仔细地数   愉快地蹦跳

3.通过联系上下文或查阅工具书等方法，你理解了上面哪些词语的意思？并将理解的意思写在下面。

4.读三遍课文，标好自然段序号。你能把课文读得（     ）（填序号）。

a.正确      b.流利      c.有感情

上述“导学单”上对读准字音的要求很明确，第一小题前半部分要求标注读音的生字，是教师根据以往教学经验确定的教学重难点，这样可以确保教学的目标基本落实。“你认为最难读的字在下面注上音”，这样的要求充分体现了学生的差异性，落实分层教学，便于精准了解学情。同时，这样的设计，也把读准字音的教学目标落到了实处，更便于教师检测。

从第1、2、4小题我们可以看出，同样是读准字音，但要求层层递进，从字到词语，再到课文，要求明确，预学扎实有效。通过“导学单”的反馈，更有利于教师全面精准地了解学情，便于教学目标的修正。

导学单引领下的预习，可以让学生通过自身努力充分感受学习的过程，享受努力学习带来的快乐，增强学生学习的自信心，激发“我要学”的浓厚兴趣，达到学以致用的目的。同时，学生的自学能力也得到相应的提高。

三、“导学单”，让课堂学习更高效

（一）扫清障碍，提高效率

“导学单”的使用，扫清了课文学习路上的部分障碍，字词句篇的熟读，为提高学生语言文字的理解和运用能力打下了扎实的基础。在课堂上，学生可以依据“导学单”有针对性地交流、汇报、提问，学习效率大大提高，为拓展阅读、完成课堂作业争取了时间，切实提高了课堂效率。

（二）学习真实，课堂和谐

以往的课堂，教学内容的神秘面纱只有到了课堂上才揭开，教学目标只有教师知道，学生只是在教师的牵引下学习，表面看上去热热闹闹的课堂，其实并未体现学生的主体性。但是引入“导学单”的课堂，学生在课前预学的基础上，对于学习目标已大致了解，对所学内容有了初步的独立思考。优秀的学生可能已经早有答案，大部分学生也已经对问题有了初步的思考。所以，当一个问题在课堂出现时，学生积极思考，大胆发表自己的观点，同时在细心聆听别人的观点时，不断比较、修正、完善自己的答案。组内交流，相互补充，全班汇报，及时总结完善。不同的观点在课堂上尽情表达，思维的火花在不断闪现，课堂呈现出和谐、自由、灵动、丰富的景象。学生说得精彩、听得专注、想得深入，教师在整个过程中扮演纠错补漏的角色，真正让“学习”在课堂上发生，真正让学生成为课堂的主角。

（三）合作探究，深度交流

因为有了“导学单”的介入，学生在课前已经对所学知识的重难点略知一二。所以，当开展小组合作时，不同层次的学生可以在小组内自由表达对问题的不同解读，引发思维碰撞。学生在与同伴的谈论、交流中，再次学习了课前“导学单”中的知识，从而产生新的认知，实现真正意义上的“学习”。在小组合作过程中，教师要充分发挥主导作用，及时了解各组学习情况，教授学生适切的学习方法。在学生思维碰撞有误时，适时进行有效的点拨;在组内交流学生意见不一致时，要引导学生深入思考，找寻正确的答案。全班交流的过程，一方面要求学生认真聆听，另一方面要引导学生再次深入思考，在不断比较、交流中把思维引向更深处。这样的交流，学生思维才会有广度、有深度。

四、“导学单”，让教学评价更科学

在课堂上，要求优化教师的评价用语，评价用语要丰富，有变化，准确得体，机智巧妙，独特创新，让课堂和谐，充溢美好。同时，还要关注学生之间的相互评价。我们在“导学单”上提供了评价标准，并引导学生尝试参与学习评价，根据学习内容可以进行自我评价、同伴评价、小组评价等多种方式。例如，对于课文的朗读，学生可以根据“导学单”提供的评价标准，对自己、对同伴的朗读进行评价。

为了让教学评价更全面、更科学，我们在“导学单”最后都有评价一栏，例如：

其中，自我评价是学生对自己主动学习的一种激励性评价;家长的评价是针对孩子的预学過程，注重学的过程的指引;而教师的评价则是针对学生的预学结果。三个不同方面的评价，真正激发了学生“学”的热情。通过这种多元化的评价体系，让更多的学生感受到进步，体会到成功，增强学习的动力。

在课改路上，我们不断研究、实践、反思……“导学单”的介入，让我们欣喜地看到了课堂的变化：学生爱学、会学，真正成了学习的主人;课堂和谐、活跃、丰富，呈现出了“学为中心”的新型样态。虽然有困难、有阻碍，但只要我们基于学生立场，以“学”为本，以发展学生核心素养为本，就一定能打造学生向往的“生态”课堂。

【参考文献】

[1]江莲莲，郭文敏.《小学语文高年级阅读教学中导学单的校本化设计与使用研究》课题调查报告[J].魅力中国，2014（2）.

[2]何东.小学语文教学中”导学案”在前置性作业中的有效运用探索[J].都市家教月刊，2016（1）.