陈丽琴

◆摘  要：语音是掌握语言知识和语言技能的基础。英语学科核心素养对学生语言能力提出了明确要求：“通过课程学习，要求学生能够在语境中整合运用所学语言知识，理解口语语篇所传递的意义，有效使用口语传递意义并进行人际交流”，语音教学在实现英语学科核心素养的语言能力的过程中起着至关重要的作用。但是长期以来初中语音教学还存在一些问题，教学资源匮乏、教学进度快、压力大等情况使教师没有充足的时间专注语音教学，未能及时发现学生语音学习过程中存在的问题并进行纠正，学生存在着语音语调等方面的问题。本文旨在分析语音教学中存在的语境缺乏问题，提出针对性教学策略。

◆关键词：语音教学;核心素养;语境;教学策略

一、英语语音教学中存在的语境缺乏问题

20世纪20年代，英国人类学家马林诺夫斯基最早提出了“语境”这一概念，他把语境分为“情景语境”和“文化语境”。此后国内外语言学家和学者从不同角度对语境进行定义和分类。美国语言学家海姆斯从八个因素探讨语境，着重突出了语境的交际作用。我国语言学家何自然在其著作《语用学概论》中提出语言环境概念。新行为主义者斯金纳认为：“情境教学更符合语言获得的规律”，他认为：“言语行为是生活环境与刺激相联系的习得性反应，是借强化获得的”。语境在语言教学的重要性显而易见，这就要求在实际教学中教师应当把语音教学放到一定的语境中，学生才能真正掌握语音，并加以运用。

然而在实际教学中，由于中学教学任务繁重，目前使用的教材语音教学体系并不完善，教师要考虑教学进度与升学率，所以语音教学并未得到足够的重视。即使有专门的语音课时，很多教师也是关注单音教学，如单词拼读，而这很容易使语音教学失去语音语调的韵味，受母语或方言的影响，学生会采用标注拼音或方言来拼读单词;课堂采用的大都是简单的跟读和模仿阶段，学生的语音知识的输入处于被动的填鸭式模式。根据抽象思维逻辑观点：“在初中阶段，学生的逻辑思维虽然得到发展，但还是一种经验型的抽象思维，思维活动还需要具体、直观、感性经验的支持。”没有考虑学生身心发展和认知发展规律，创设生动形象的语境辅助教学，脱离了实际的语言环境的语音教学，导致英语语音课堂枯燥乏味，对于学生单词拼读能力的培养和语音语调的准确性把握都产生了影响，从而使学生失去对语音学习与探索的兴趣，使得大部分孩子对于语音的学习成了一种负担，学习主动性不够。所以，在课堂教学中，运用图片和实物相结合的教学语境，可以更直观地帮助孩子建立起与目标语言的联系，同时，加深对目标知识的记忆。

二、语境理论在语音教学中的实践探索

杨丽娜按照教学的不同进度提出了“教学前，利用歌曲营造语音环境”的教学策略;陈润东从调动学生的学习热情的角度出发，提出了用童谣和绕口令及英语幼儿英语故事和英语绘本进行语音教学的教学方式等。许多学者和英语教师都强调了语境对于提升学生学习语音兴趣、提高英语语音教学效果等问题提出了许多有价值的观点，并进行了卓有成效的实践。但在实际语音教学中如何有效利用语境，让学生在真实的语境下学习语音，提高拼读能力和增强语音语调的准确性，提升语音教学效果，培养学习的兴趣，仍需要进一步探讨。

《义务教育课程标准（2011年版）》提到：“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”它强调了在语境中来进行语音教学的重要性和必要性。比如在音标/?/的教学中，可以借助故事语境呈现语音知识：Mac/?/ and the cat/?/ sit on a mat/?/. Mac had a bag/?/. The bag is in his hand/?/. The cat had a rat/?/. The rat is fat/?/. But it's sad/?/. 基于初中生的注意力集中時间比较短，容易对新鲜事物产生兴趣的特点，采用能体现语音特色的生动有趣的故事，既能实现语音教学，又能吸引学生的兴趣。

诗歌是提供语境教学的另一种有效教学手段。例如双元音/??/  /e?/的教学中，可以借助诗歌My Beard：My beard grows/??/ to my toes/??/，I never wear/e?/ no/??/ clothes/??/， I wrap my hair/e?/，Around my bare/e?/， And down the road/??/ I go/??/.

在语音的巩固阶段，可以利用绕口令并创设游戏来达到教学效果的最大化。在实践过程中，以小组为单位进行分组抢答积分，以积分最多为胜。例如：①Cat cat， catch that fat rat.②There are thirty-three trees there.③Dad has a black cat. The cat is in the bag. Dad has a black cat. The bag is in his hand.

此外，运用图片和实物相结合的教学语境，可以更直观地帮助学生建立起与目标语言的联系，同时，加深对目标知识的记忆。通过提供绘本故事语境，可以帮助提高孩子对英语单词的拼读能力和语音语调的正确感知，培养学习兴趣。

因此，在实际教学过程中，教师可以在不同的阶段采取不同的语境策略，选择与初中生日常生活相关且通俗易懂、题材多样的话题，如关于少年生活、友情、成长、理想、大自然、动物等题材的创设多种真实语言环境，让学生在不同的语境中感受语音，习得语音。通过语境学习语音，让学生感受语音之美，帮助学生建立英语学习的信心，促使学生养成敢于开口说英语的良好习惯，从而提升学生口语表达能力。

参考文献

[1]蔡慧.基于语境理论的小学英语语音教学研究[D].宁波：宁波大学，2019.

[2]陈静.语境教学法在高中现代文教学中的运用研究[D].苏州：苏州大学，2015.

[3]陈润东.英语语音教学中存在的问题与对策[J].教育现代化，2019（63）：195-197.