刘绮婷

摘要：众所周知，数学课程的逻辑性很强，小学生经常因为数学学科本身的思维特点而陷入认知瓶颈，时间一长，便会失去学习自信。在低年级，小学数学教师则更应该关注学生思维特征及其与数学学科特点的契合性，引导学生顺利适应数学学习特点。为此，小学数学教师便可尝试组织绘本阅读活动，让学生利用绘本去掌握丰富的数学道理。本文将从利用绘本创设数学探究情境、利用绘本展现数学思维过程、利用绘本培养学生解题能力三个角度来分析低年级小学数学教师应该如何灵活将绘本资源与学科活动结合起来。

关键词：低年级小学数学;绘本资源;整合策略

绘本是指通过一系列图画资源去展现故事线索、人物形象、文化知识、道理的资源，会辅以少量文字信息，是解释图画内容编辑的。从常识角度来看，绘本应该被应用于语言类科目之中，以便切实锻炼学生的语言能力，殊不知，在数学教学领域，绘本资源也有积极的辅助作用，可帮助学生把握数学文化史的发展历程，展现每一个数学知识的起源与发展，更易于让学生综合掌握数学概念的内涵。因此，低年级小学数学教师要合理利用绘本资源来组织有效教学活动，以便切实优化学生的数学思维结构，逐步形成学科能力。

一、利用绘本创设数学探究情境

创设情境的基本目的是要唤起学生的认知经验，引导学生经历知识生成过程，而绘本故事的线索明确，内容完整，可引导学生全面掌握数学道理的起源、发展过程，促使学生真正实现有效成长。因此，低年级小学数学教师要围绕教学内容合理开发绘本资源，据此创设探究情境，引导学生积极思考数学问题，使其能够逐步实现有效学习。

就如在“认识图形”一课教学中，笔者就选择了《难忘的假期》这一数学绘本，先是询问学生对假期生活的印象，让学生积极回想假期生活，让学生快速放松下来，然后再引导学生阅读《难忘的假期》这一数学绘本，使其分析主人公的假期生活。在《难忘的假期》这一数学绘本中，呈现了造型各异、色彩鲜艳的图形，而这就可直接丰富学生的具象认识，让学生观察这些图形的结构特点，可有效培养学生的空间观念，让学生积极分析数学概念。如此，则可顺利引导学生探究数学知识，使其全面分析数学概念。

二、利用绘本展现数学思维过程

理想中的数学教学效果应该可以不断优化学生的思维品质，让学生能够从数学角度去分析、解决各类问题，使其逐步形成良好的数学学习能力。其中，绘本故事既可提供问题背景，也可呈现解决问题的科学方法，所以低年级小学数学教师要积极利用绘本阅读活动引导学生梳理解决问题的一般思路、有效方法，以便及时优化学生的数学思维品质，使其切实实现有效学习。

就如在“6-10的认识和加减法”一课教学中，笔者就选择了《让谁先吃好呢》这一数学绘本。在《让谁先吃好呢》这一数学绘本中，作者通过有趣的图画故事展现了数数的发展历史，而且还将数学符号与图画内容结合起来，直观介绍了数学符号的真实意义，展现了10以内数与数之间的加减法知识，可切实培养学生的数感，让学生掌握加法、减法的算理与算法，促使学生积极数数，使其掌握数学符号的真实意义。如此，则可切实培养学生的数学计算能力，也可激发出学生的数学学习兴趣，使其形成完善的计算思维，有利于培养学生的数学计算能力。

三、利用绘本培养学生解题能力

“问题是数学的心脏”，低年级小学数学教师不仅要利用问题去引导学生探究数学概念，还要主动引导学生利用数学知识去解决现实问题，提升学生的知识迁移能力，引导学生归纳丰富的解题策略。因此，低年级小学数学教师要全面开发绘本资源，由此设计一系列待解决问题，让学生在阅读绘本故事的过程中总结出解题方法，逐步改善学生的解题思维，以便切实提升学生的数学解题能力。

就如在“认识人民币”一课教学中，笔者就选择了《阿锤和阿蛋愉快的一天》这部数学绘本，让学生通过阿锤和阿蛋的一日生活去辩论货币，使其结合“认识人民币”一课知识去解决阿锤和阿蛋所遇到的货币交换问题。如此，则可直接引导学生积极思考，使其自主迁移数学所学，有利于切实改善学生的解题意识，锻炼学生的解题能力。而且，在《阿锤和阿蛋愉快的一天》阅读活动中，学生还可直接复习认识时间的方式方法，还可自主测量、对比事物的大小特征，还包括一系列的测量活动，可引导学生自主整合数学知识，优化学生的数学思维结构，综合发展学生的数学学科能力。如此，则可切实实现有效教学。

总而言之，在低年级小学数学教学过程中利用绘本资源去组织学科活动不仅可让学生全面掌握数学知识，还可切实锻炼学生的审题解题能力，让学生自觉迁移数学知识。因此，低年级小学数学教师要全面开发有效的绘本资源，由此丰富数学教学内容，改善教学方法，以便切实培养学生的数学学科思维，提高学生的解题能力。

参考文献

[1]钱晉莲，小学低年级数学解决问题教学中绘本的应用策略[J].数学学习与研究，2018（07）：156-157.

[2]刘超，数学绘本在小学低年级学段数学教学中的应用研究[D].山东师范大学，2018.