摘要：探究性学习属于一种教学思维的创新，在新课标持续深入的背景下开启了更多元的教育教学模式。初中生物教学中的探究性学习应用，势必成为生物教学的全新尝试，大幅优化教学的理念和方式，促进教学成果的转化和应用。与此同时，教师也应当致力于探究性学习的研究，突出以学生为中心的教育理念，引导和鼓励学生探究思维的形成。鉴于此，本文以初中生物教学为基础，将探索性学习应用于课堂之中，通过全方位的探索与尝试提出相应的教学策略，以便更好的提升生物教学质量。

关键词：初中生物;探究性学习;应用分析

探究性学习强调以生为本，属于素质教育理念下的创新产物。探究性学习在初中生物教学中的适用，将打破传统“我讲你听”的局限，透过一系列的探究过程，发挥出学生的主动性、创新性，帮助学生建立独立解决问题的思维和能力。尤其是对于初中生物教学而言，其中蕴含着丰富的探究元素，这种教学方式的应用将极大拓展教学空间，促进学科核心素养的生成和发展。

一、激发兴趣，借助创新思维营造探究氛围

初中生物属于较为重要的学科，是对生命科学的一种丰富展现。初中生物是生物教学的基础阶段，同时也是奠定探索基础的关键时期，必须加强对生物教学的引导，从而为更高阶段的教学与实践做好铺垫。由此可见，初中生物更多是侧重于基础知识的传递，甚至可以说是利用生物内容为载体，引导学生对生物的兴趣发展。因此，在初中生物教学过程中，应以启发学生的生物学习兴趣和思维为主体，在基础知识的学习环节上，强调对生物现象的理解与掌握，即重点理解“是什么”，而非过度的强调“为什么”。探究性学习则恰好能够利用这一衔接需求，依托特有的教学引导优势，发挥学生兴趣“推进剂”的独特作用，从而营造出优质的探究氛围。

例如，在讲授七年级上册“生物对环境的影响”时，在教学开头可以采取旁敲侧击的思维，而非直入主题，即首先为学生创设出探究情境，如“冰山为什么会融化？”、“地球温度上升的诱因是什么？”等，最终引出“温室效应”的关键词。通过层层递进的方法，既吸引了学生的注意力，又激发了学生的思维和探究兴趣。随后结合教材为学生讲授其基本概念及作用原理，为学生解答基础性问题。在此基础上再将学生分为若干小组，以“森林”、“地衣”、“澳大利亚的牛”及“中国的蜣螂”为基础，探究上述主题之间的联系，探究和总结其有利影響和不利影响。通过环环相扣的探究性学习，逐步让学生进入深度思维的状态，营造出优质的教学和学习氛围。

二、深挖教材，强化生物学科与生活的契合

生物教材以课程标准为蓝本，全面系统的反映着教学的目标和要求。因此在初中生物教学中，必须坚持与教材的深度契合，灵活开展生物学科的探究性学习，提升教学的实际成果，把握教学的总体目标和方向，优化课堂教学的成果转化。同时，教师也要依据实际深挖教材的内涵及外延，确保能够发挥出生物教材的引导优势，提炼重难点内容精巧设疑，适时、适当、适度的引导学生进行思考，从而理清学习的思路、原理与规律，达到举一反三的学习效果。并且应融人生活化教学思维，将生活中的事例引入课堂，通过耳熟能详的素材展现生物知识，在提升教学的转化效能的同时，达到学以致用的目的。

例如，在七年级下册“鸟类”的教学中，可以为学生准备一段视频片段，主要反映生活中的信鸽比赛为主，同时为学生介绍信鸽在古代的用途，即主要用于军事信息的传递。设置思考问题“在古代，为什么要用信鸽传递信息呢？”，通过学生的思考与分析可以得出，在古代没有电话等通信工具下，信鸽的传递效率更高也更安全。随后可以依据教材内容再次设疑，提出“根据你印象中的鸟类，思考下其形态、结构及特点有哪些？”通过问题的抛出引导学生参与思考，将各自的认知通过讨论发现共通点，并借助观察和总结得出相应的结论。由此即显示出生物知识的探究性，也从生活中挖掘出生物素材，成为满足探究性学习的必然之举。

三、实验探究，竭力引导学生加强自主学习

初中生物实验教学是生物教学中的重要构成，也是学生获得深刻理解的关键所在。首先，教师作为生物实验的引领者，应当全面提升实验设计的科学性和有效性，通过全面的指导帮助学生形成可行的实验方案，并重视梯度设计，改变传统中过度依附理论的思维，将实验打造为学生自主探究的过程，提升的思维及操作能力。

如在七年级上册“食物链”的教学设计中，可以采取抛砖引玉的方式，引导性的提出：在草原上，有“青草一野兔一狐狸一狼”的食物链，那么你能够观察到的食物链有哪些？从而引发学生对相关内容的思考。其次，探究性学生重点在于激活学生思维，即打破传统课堂所带来的束缚，利用教材、教师及生活事物之间的相互作用与引导，让学生具备更丰富的实验素材，使之有目标、有侧重的进行实验和思考，真正促进核心素养的生成和发展。最后，将生物实验教学向课外拓展，生物实验具备随机性和多元性特征，可以随时随地提出实验对象和方法，由此可以指导学生开展丰富的课外实验，在建立生物学习兴趣的同时，能够亲身经历自然界中的物理、化学及生理变化，弥补课堂教学中的短板问题，为生物实验的深入发展提供支撑。

四、结语

综上所述，随着素质教育的深入推进，初中生物教学理念、内容及方式，均应随着教育需求而调整和创新。探究性学习作为一种以生为本的教学方式，既符合了新课改的基本要求，更适应了学生的成长规律，在实际教学中发挥着突出效果。因此必须要重视探究性学习的应用，不断运用新教学方式提升初中生物教学质量，并推动探究性学习的深度应用。

参考文献

[1]李新岗，浅谈探究性学习的展开方法[J].数学教学通讯，2019（36）：41-42.

[2]路庚春，探究性学习在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：172-173.

作者简介

任晓蓉（1975. 01-）女，内蒙古人，大学，一级教师，研究方向：初中生物学教育教学。