罗鸿羚

摘要：游戏教学是学前教育教学活动中的重要组成部分，利用本土化材料进行学前教育游戏活动，更有利于学生接触生活，拓宽学生的知识面，从而促进学生的综合全面发展。基于此，本文以浅谈本土化材料在学前教育游戏中的利用问题展开积极讨论，旨在为相关工作人员和研究人员提供一些新的思路和想法。

关键词：本土化材料;学前教育;游戏化教学

本土化材料包括竹、玉米芯、松果和一些废旧塑料瓶纸壳箱等，将这些材料运用到幼儿的游戏活动中，有利于开发幼儿的大脑，同时也能让他们认识更多本土化的材料，拓展幼儿的知识面。另外，学前教育是幼儿接受教育的启蒙阶段，也是关键阶段，在这个阶段的重要教学目标是对幼儿实施全面发展教育，实现幼儿身心和谐发展的目标。而且通过实践教学证明，在幼儿教育活动中，适时适当地利用本土化材料开展游戏教学活动，对于启发学生的智力，促进学生的身心健康发展，具有非常积极的作用。

1 利用本土化材料，增添游戏内容

首先，教师可以利用本土化材料探究促进学生身体发展的游戏;幼儿教师大可利用这些天然的、本土的资源，开设不同类型的游戏活动，促进学生健康成长;如教师可运用平地上有规律种植的植物为幼儿们开设植物“捉迷藏”活动，培养学生的身体灵活性，让幼儿们成功通过土地，但是不能触碰间隔相等的小树苗，幼儿们在奔跑中能够体会游戏的快乐，也能促进其思维的发展。其次，幼儿教师可利用本土化材料，设置科学游戏;废旧的塑料瓶也可以为幼儿提供科学游戏提供素材，教师可将不同类型的塑料瓶进行分类，每种类型的塑料瓶统领一个区域，这样幼儿也不会因为种类繁杂，无法分清塑料瓶的种类;不仅如此，农民家饲养的牲畜也可以丰富幼儿的游戏内容，教师可组织学生走进农户，了解动物的种类，知道不同动物的长相，这样不仅可以增加学生的体验感，还能拓宽学生的视野，认识了书本外的世界。

2 探索本土化材料，革新游戏教学过程

当前，大部分幼儿园教学模式是在培养学生读书，写字，唱歌，舞蹈等方面的能力，忽视了学生开展多元学习的重要性。学前教育游戏应该结合本土化材料、区域特点等创设符合学生身体发展规律的教学模式。第一，在教学目标上，教师要结合幼儿的知识水平以及学生的学习能力、周边的硬件设施设立合适的教学目标;如在科学课上，教师不应局限于理论知识的讲解，可以通过游戏活动教会幼儿的科学知识，并在学生自主探究中培养学生的科学素养。其次.在教学方式的选择上，幼儿教师结合幼儿的身心特点，要创设本土化情景中的趣味活动;在“体育活动”中，教师要引导学生利用一些废旧纸箱搭建各种建筑物培养学生空间构想能力，这种活动不仅释放了孩子的天性，还让他们爱上了手工运动。最后，在教学模式上，幼儿阶段的孩子不易传授过多的理论知识，让幼儿在愉快游戏中得到真正的体验，从而为以后学生能力的培养奠定基础。所以，教师要时刻以学生的喜好为中心展开教学，探究利用本土化材料的幼儿游戏。

3 运用本土化材料，促进幼儿综合素质的提升

教师合理地利用游戏材料和资源，让学生在自然情景中探索，能让孩子接触自然界的时候产生求知欲，无疑调动了学生学习的积极性，充分发挥了幼儿的自主性，教育学家曾经说过，幼儿阶段的孩子渴望“自主”，害怕得到“否定”，因此，教师如此教学能够促进幼儿心理的健康发展。其次，学生在活动中，明白活动的规律，并能正确执行完活动任务，对幼儿的学习能力的提高能起到促进作用，不仅如此，幼儿阶段的孩子不能很好控制自己，幼儿完整地体验完活动，就是幼儿自制能力提升的表现。最后，幼儿在活动中不断地观察别人，并正确地完成活动，能够促进幼儿观察能力的提升，也能促进学生智力的发展。因此，幼儿教师合理地利用本土化游戏资源能够提升幼儿的综合素质。

4 借助本土化材料，引导学生抓住重点问题

有效发挥游戏的教育功能在幼儿科学课堂，应该要分清楚课堂的主次问题，并且发挥学生的主体地位，教师在其中要充分发挥其引导作用。因此，教师在进行教学时要明白在活动中学生是学习活动的主体，教师只需要做好引领的角色，学生在进行知识探究当中培养其思维能力。但是教师在进行引导学生时，也要采用相应的策略，例如运用循序渐进的方式，逐步加深问题探究的难度。

例如，当在学习科学“做生态瓶”这一单元时，教师可以先引领学生交流生态瓶，并让学生确定实验方案，让学生在实验方案的讨论之中，明确重点。首先，教师可以借助生活中的许多植被为学生创设自由的氛围，促进学生交流“生态瓶里的生物生活得还好吗？”，以此确定自己小组的生态主题与方案。并为学生创设比拼的氛围，让学生在比拼中提高专注度。其次，在小组进行合作之前，教师要做好引领工作，让学生思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？以此让学生在探讨之中学会理解怎么使生态瓶中的生物平衡和谐发展。最后，教师在让每位学生回家以后，基于自己家附近的植被制作生态瓶，然后在培养一段时间过后，进行比拼，看谁的生态瓶制作得好，生长得好。

5 结束语

本土化材料作为一种与生活情境最相近的材料，在幼儿游戏教学中的有效应用，不仅可以促进幼儿的身心健康发展，同时能够激发幼儿的思维创造力，实现幼儿通过学前教育游戏活动实现综合全面发展。另外，从幼儿自身的角度来看，本土化材料在学前教育游戏中的应用可以使幼儿拓宽知识面，让他们通过游戏认识到更多的生活实物，本土化实物，无疑会增强他们学习的兴趣。因此，相關幼儿教师和研究人员应该要对本土化材料予以高度重视，充分利用好本土化材料在学前教育游戏中的应用。

参考文献

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