刘琪 刘维佳

摘要：让学生了解当前社会发展以及未来人才需求状况，科学认识自己，对自己的未来职业生涯有一个相对清晰的规划，能够促进高职院校培养高素质技能人才的教育目的高效完成。将对高职学生的职业生涯教育与思政教育工作有机融合，是推进和创新高职院校课程思政建设的必然要求，亦是解决当前部分高职院校毕业生就业难的有效路径。因此，深入分析当前职业生涯教育存在的问题及原因，理清职业生涯教育与思政教育融合的必要性以及两者之间的内在联系，从而找到促进两者融合的有效路径。

关键词：职业生涯教育;高职学生;思政教育;融合

长久以来，学校与社会的联系并不紧密，处于相对安逸的学习环境中，许多高职院校的学生，特别是刚进入学校的学生，还没有对自己未来职业进行规划的意识，致使他们在学习过程中没有明确的目标感和时间的紧迫感，在步人社会时和日后的工作中就显得有些准备不足。为此，对高职院校学生进行职业规划教育非常重要且必要，而将职业教育生涯规划与思政教育融合开展，更符合高等院校立德树人的根本要求。将思政教育贯与学生的职业生涯规划教育有机结合，使得学生在对自己未来的职业生涯规划时有正确价值观和理想信念的指引，使得思政教育更具亲和力和针对性，亦加强了职业生涯教育对学生日常学习和生活的指导和督促作用，有效地促进了学生的全面发展。

一、当前高职院校职业生涯教育的现状

1.对职业生涯规划教育存在误区。相对于其它科目，职业生涯规划教育对于教师和学生来讲都是一门新的学科。而众多学生对职业规划本身存在着错误的认识，不可避免的影响着他们的学习。调查显示，当前高职学生对职业生涯规划主要存在以下几个误区。①就业前景确定论。许多学生盲目相信网络上所列出的未来高薪职业，而忽略了高职院校本身培养高等技术职业技术人才的目标，曲解了职业生涯教育规划的意义，导致在开展职业生涯教育规划活动时自身功利性过强，从而无法达到相应的教育效果。②职业生涯规划无用论。当前，大部分学生更为重视就业指导，希望尽快学到可操作的就业技巧和技能，直接应用到求职中去。这就使得许多一、二年级的学生觉得职业生涯教育规划没有。③职业生涯教育过早论。一部分高职学生认为大一进行职业生涯教育规划为时尚早，临近毕业时再通过职业规划确定一个就业目标就可以。这样的认识其根源还是不清楚职业规划教育的根本目的，将其等同于就业指导，割裂了职业规划教育与学业规划之间的联系，使学业规划与职业生涯规划不能协调，使得职业生涯规划的教育意义得不到应有的发挥。

2.职业生涯规划意识淡薄。当前，众多高职院校的学生并不清楚职业生涯规划对他们的重要意义，在学习过程中缺乏积极性和主动性，在职业生涯教育中主观能动性不足，并没有体现和发挥其教学主体地位的作用。调查显示，在当前职业规划教学实施过程中，许多高职学生虽然全程参与了，但全程只是听取指导教师的引导、建议，并没有自主对自己的未来职业生涯做出合理的规划。教学中，学生并没有对自身进行全面、科学的分析，自我认知不足，亦对未来的社会及行业发展情况不了解，使得他们被动地接受教育，只是完成学科的学习，并没有将职业生涯规划与自己的学业规划统一起来，也就失去了职业生涯规划对学生当前学习和生活的指导作用。

3.教育体系不完善。学生之所以对照职业生涯规划存在着众多的误区，不重视职业生涯规划，与学校教育的不完善有着重要的关系。相关研究指出，当前高职院校的职业生涯规划教育师资力量不足，缺乏有职业经验和理论知识的专业教师，多数高职院校的职业生涯规划教育一般都是参与就业指导工作的老师或者辅导员兼职。这些教师不仅往往身兼数职、工作壓力大，且大多并没有经过专业系统的培训，缺乏职业规划指导的经验，亦缺乏高效的教学方法和教育手段，其教育指导效果有待提高。

二、大学生职业生涯规划与思政教育融合的有效路径

由于当前部分高职院校学生对自身于未来的发展比较迷茫，亦不懂得未来职业规划与当前学习生活的重要关系。所以，高职院校也重视学生的职业生涯教育，并将其与思政教育有效融合，使得学生能够正确看待当前的就业困难与压力，并将其转化为积极的行动，寻求自身素质与企业需求的有效衔接。

1.依靠思政教育帮助学生树立正确的职业生涯规划意识。进入高校之后，学生需要思考：我想从事什么样的工作？我以后想要什么样的生活？我怎样才能实现我想要的生活？为此，学生在进行个人职业生涯规划前，先要对自身有一个全面、准确的认识，对社会的发展和行业的发展有一个较为清晰的认识，从而才能根据自身的优势和劣势，为自己制定正确的职业规划。学生所要设定的未来职业如果仅仅是前景好但不适合学生那没有意义，如果只是工资高但并不为大家所认可，这样的职业设定亦是不正确的，不能指导学生学习和未来的工作。为此，在对学生进行职业生涯规划教育时，教师不仅需要渗透职业规划内容，同时也需要将思想道德教育融人其中，借此机会帮助学生树立正确的人生观、价值观，从而才会选择正确的未来职业，并能够为此而努力学习，促使自身不断进步，逐步缩小自己与企业需求的差距，使得自己未来能够轻松地就业并一步步实现自己的职业生涯规划，过上自己想要的生活。

2.通过思政教育构建学生自我发展模式。苏霍姆林斯基提出：“真正的教育是能激发学生不断实现自我教育的教育”。对学生开展职业生涯规划教育，就是让学生对自身有准确的认知，对未来社会发展以及职业行业发展有较为清晰的认识，并据此制定适合自己的未来职业生涯规划，借助规划来引导和督促自己不断发展。将职业生涯规划教育与思政教育有效融合，借助思政教育丰富多样的教育方式和教育活动，将学校教育与学生的自我教育有机结合起来，使学生在党建团建引导下实现他们的自我认知、自我体验、自我控制等，从而促使学生从各个方面严格要求自己，促使他们全面发展。在融合教育过程中，能够充分发挥党建团建的引领作用，利用学生党建工作室、心理健康工作室、社团等场所创新教育形式，并可以积极开展朋辈辅导、老带新等教育活动，从而实现自我教育与同伴教育的相结合。此外，学校还要积极鼓励和组织学生加入学生社团，通过持续的社团活动促使制定自身的发展规划与职业生涯教育实践活动有机融合。

3.借助完善的思政教育体系优化职业生涯规划教育体系建设。与职业生涯教育不同，大多数职业院校的思政教育体系建设都较为完善，既有经验丰富的教师，又有不断创新丰富的教育方式方法。将两者有机融合，就可以借助思政教师的专业教育经验，加之其原有的扎实的理论知识，再配合专业的职业规划学习和培训，就能够胜任对学生的职业生涯规划教育，并将职业生涯规划与学生的日常教育管理工作有机的结合起来，使得学生的理论学习与日常的行为达成有机的统一。同时，学校还要搭建以院系两级辅导员职业生涯规划指导工作站，将学生的日常管理与职业生涯规划教学、咨询、评估等有机结合起来，帮助学生更科学的认知自我，建立正确的职业规划，进而督促自己不断向着规划目标前进。

4.依托思政教育模式促使职业生涯教育日常化、全程化。针对当前高职院校大部分学生过分依赖学校、教师为自身的发展制定方向和规划，而在实际面临就业时又比较迷茫、缺乏信心的现状，高职院校要将学生的职业生涯规划教育日常化、全程化。在学生入学后，就及时对学生开展职业生涯基础知识的普及;帮助学生学会自我认知，并能够积极的、科学的对待外部认知;从而更准确、有效地做出职业决策;最终要用职业规划来督导求职行动。这四大层级的教育内容是逐步推进的，针对相应的层级教育和职业生涯规划教育，学校和开展职业规划教育工作的教师要为学生制定相应主题的教育活动，并设置主活动与辅助活动，将活动与学生的日常生活有机联系起来，使得教育目标高效达成。

总之，将思政教育贯穿于职业生涯规划教育的始终，既为职业生涯规划教育提供了正确的思想保障，又借助思政教育平台使得职业生涯规划教育与学生日常生活有机结合起来，丰富了其教育方式方法，实现了职业生涯规划教育的日常化和全程化;同时，也有效提高了思政教育的亲和力和针对性，提升了思政教育的实效，实现了两者之间的有效衔接与融合。

参考文献

[1]窦雅琴，大学生职业生涯规划教育面临的困境及对策[J].职业时空，2015（11）.

[2]高焕，王磊强，浅析思想政治教育视阈下高职学生职业生涯规划教育的实效性[J]，陕西青年职业学院学报，2015（03）.