黄慧珍

摘要：政治教师站在自身成长的角度理解政治学科核心素养，本文以为至少应该有两个内涵：一是从思想政治学科核心素养本身来看，其实际上是强调学生通过政治学科的学习，去获得个人层面的修养提升、社会层面的关爱生成以及家国层面的情怀养成;二是从教师本身来看，教师对核心素养的理解很大程度上影响着对核心素养落地途径的选择。

关键词：高中政治;核心素养;历史解释

当前各个学段各个学科的研究中，核心素养的落地都是一个热门话题，绝大多数研究的视角都是从教学以及学生的角度切人的，都在思考如何让学生在学习的过程中获得核心素养。对于高中政治学科的教学而言，我以为可以切换一个视角，从教师的角度以及学科核心素养历史发展的角度，去寻找一条更为有效的途径。确定这样的思路不为标新立异，而是因为核心素养的培育原本就离不开教师，其与课程改革中所强调的“学生主体、教师主导”的基本理念并不矛盾，本文就尝试从历史解释的视角，谈谈如何有效理解高中政治学科核心素养及其培育途径。

一、高中政治学科核心素养的理论理解

高中思想政治学科核心素养由政治认同、理性精神、法治意识与公共参与四个要素组成，其分别强调培养有正确政治立场的、有思想的、有自尊的、有担当的中国公民。政治教师站在自身成长的角度理解政治学科核心素养，我以为至少应该有两个内涵：

一是从思想政治学科核心素养本身来看，实际上是强调学生通过政治学科的学习，去获得个人层面的修养提升、社会层面的关爱生成以及家国层面的情怀养成。相应的，这些核心素养要素的养成，是需要依赖于具体的知识生成过程的，也就是说，核心素养的培育并不是一个空洞的过程，而是需要与知识结合在一起。这也就意味着核心素养很大程度上要以知识教学为基础，这实际上也就拓展了探究核心素养落地途径的空间。

二、高中政治学科核心素养的培育实践

具体到教学实践过程中，高中政治核心素养培养指向可以以学生为主体面向时代的学习变革，立足生活因势而新的教学方式和耦合课程目标实施多元的过程评价等是高中政治核心素养培育的当前路径。

例如：“树立正确的消费观”是高中政治必修一中的一个重要内容，之所以重要，是因为当前高中学生在消费观上存在着多元选择，不同的选择对應着不同的消费观，这些消费观中有些是需要优化的，有些是需要矫正的，而从高中学生的心理特点来看，强制性的矫正措施显然并不可取，更多的应当是采用引导的策略。从政治学科核心素养的角度来看，最直接的就是培养学生的理性精神与公共参与素养要素。

从教学设计思路的角度来看，应当选择与高中学生生活关系密切的素材来创设情境;在同样的一个教学情境中，不同的学生自然会产生不同的观点，因此在教学方式的选择上，可以选择让学生先进行自主探究，然后再进行合作交流，在此过程中不妨引导学生辩论，这样更容易让学生充分聆听别人的观点，有深度地反思自己的观点。

到了教学实践的过程中，具体的教学环节分为这样几步：

第一步，通过图片与视频，给学生呈现社会上不同消费的情形，然后对具体的消费进行分类，如：从衣食住行的角度，让学生看到不同的消费。实际教学中，学生对这一话题是十分感兴趣的，理性且带有一些幽默的学生非常乐于就此话题展开讨论。

第二步，引导学生思考，让学生判断不同消费情形背后的消费心理。教学实践表明，高中生是能够比较准确地判断出不同消费行为背后的心理的，比如：从众心理是学生比较熟悉的，只是在对从众心理的判断上，观点有所不同。一次教学过程中班上的观点出现两种：一种认为从众心理并不可取，它会让社会个体脱离自己的实际，盲目追求超越自己消费层次的消费，这样就容易形成一种畸形的消费观;另一种认为从众心理有其积极的地方，正是因为从众心理，人们才有了追求，正是因为想追求超越自己现有水平的消费，人们才有了积极工作的动力。

第三步，引导学生深入讨论，形成正确的消费观。包括从众心理在内的攀比心理、求异心理，都是学生讨论的对象，有意思的是绝大多数同学都知道这些心理是有问题的，但要想建立正确的消费心理，似乎又存在一些需要突破的地方。而这也正是这个环节的教学重点，其教学策略是让学生分析不同消费心理的特点以及利弊，然后权衡利弊，然后教师从社会认可、个体选择角度等，引导学生分析、辩论，这本质上就对应着核心素养中的公共参与要素;最终使学生获得“求实”的消费观认同，这也就呼应着核心素养中的社会认同。

三、从历史解释寻找核心素养落地途径

在上述理论梳理与实践研究的基础之上，再回到历史解释的视角看政治学科核心素养的培育途径。我发现这里有一个重要的原则，那就是核心素养的培育在政治教学的历史传统中，也可以寻找到明确的痕迹。例如：政治学科教学原本就坚持系统论，而政治学科核心素养的四个要素之间，实际上也是一个系统性的关系，很多时候一个知识的建构往往涉及四个核心素养要素的落地，只是程度有所不同而已;又如核心素养的培育本质上也是一个长期累积的事情，其如同政治学科知识体系的构建一样，也是时间维度上的累积结果，这些都是政治教学的历史经验，其在核心素养培育的过程中一样适用。

总的来说，高中思想政治的教学中，核心素养培育与理解需要建立在正确的理论理解基础之上，建立在教师个体的实践基础之上。循着历史解释的观点去认识核心素养及其培育，是一个比较科学的思路。

参考文献

[1]罗华莲，高中政治学科核心素养初探[J].福建基础教育研究，2015（07）：97-99.

[2]何振华，基于历史意识的政治学科核心素养培育——以“中国走和平发展道路”一课为例[J].现代中小学教育，62-65.

[3]王跃进，高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）：65-68.