曹玉芳

摘 要：写作，在整个初中英语教学中占据着非常重要的地位。英语写作能力直接关系到学生的英语语言组织和应用能力，对学生的英语学习有着重要影响。部分初中生在英语写作中存在语法错误、词义混淆、结构混乱等问题。文章结合教学实践，对在英语教学中培养和提高学生英语写作能力的策略进行探讨。

关键词：初中英语;写作能力;培养;词汇;文化障碍;阅读;写作实践

中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）26-0058-02

近年来，全球化程度越来越高，英语以其使用的广泛性成为一种国际通用语之一。因此，英语不仅是一种国际化的沟通工具，甚至对我们的日常生活、社会生活，乃至文明交流和生存发展，都具有不可小觑的重要影响。尤其在新时代的今天，我国的国民整体素质还有望上升到新的层次，具有创新能力和跨文化交际能力的人才成为时代与社会的急需。所以，初中阶段的英语学习对学生来说，具有长远而深刻的意义和价值。英语教师应当注重培养学生对英语这门语言学科的兴趣与爱好，夯实学生的英语基础。从总体上看，英语写作能力是学生英语综合能力的重要体现。因此，教师应当给予英语写作教学以足够的关注和重视，不断创新英语写作教学方式和方法，有效提升学生的英语写作能力。

一、夯实基础，积累词汇

众所周知，一篇完整的作文是由句子组成的，而句子则是由一个个单词组成的。因此，若想提升写作能力，就应当从单词入手。只有达到一定量的词汇积累，才能发生质的变化，写出满意的作文，达到理想的写作水平。对于英语单词的学习与积累，教师应当引导学生正确拼写单词和熟练掌握该单词的用法。这样，学生才能真正在实践中提升写作能力。当前，部分初中生还处于自制力比较差的阶段，日积月累、持之以恒地学习单词，对他们来说太难了。这就需要教师发挥引导、督促、鼓励和支持的作用，帮助学生形成正确的学习认知和良好的学习习惯，激发其内在的驱动力，帮助其树立长远的目标。

初中生除了要掌握课本上的单词之外，还应当将眼光放置于课外。教师可以引导学生接触和阅读课外英语文章，在平时的教学中加强单词、词汇、词组的训练。学生若没有达到一定程度的词汇积累，则无法很好地理解英语文章，造成阅读障碍。教师应当深刻地认识这一点，在课堂上注重训练学生对单词的学习和吸收内化能力。比如，教学冀教版七年级英语上册“Unit 1 School and Friends”这一内容时，教师可以先让学生初读课文、初步感知，将不懂的单词先圈出来，再利用工具書查阅其相关意思和用法区别，并建议学生做好笔记。然后，教师应该在课堂上充分发挥学生的主动性，引导学生通过自己的实践来获得知识，以进一步加深学生对知识的理解与体悟。

另外，还需要强调的是，英语单词像汉字一样，并非孤立存在的，它有很多关联的词义或单词等。帮助学生积累英语词汇时，教师应当从多方面发散学生的思维。比如学习“will”这个单词时，它作为动词时，有“想要”“渴望”“意欲”等含义，它同时也可以作为名词，有“意志”“遗嘱”“毅力”“心愿”等含义，“will”所涉及的语法知识主要有“will do”、will和would的区别等。这些知识都需要教师在教学实践中适当发挥，以丰富学生的词汇量和语法知识，夯实学生的英语基础，从而为学生的英语写作奠定坚实基础。

二、创造语境，突破文化障碍

一门语言必然产生于特定的社会语境。我国的绝大多数初中生在学习与生活中都缺乏真实的英语语境，在这种情况下，“中式英语”在学生群体中便屡见不鲜。这主要表现在学生进行英语写作时，常常以汉语语法的思维来造句，按照和套用汉语的思维模式、使用原则进行语言的组织与安排，这会直接导致学生在英语写作中出现语法知识和逻辑上的错误。因此，教师在英语写作教学中应当防止学生陷于英语和汉语的逻辑混乱的境地。

针对这类问题，教师要注重语法知识的教授，让学生理解英语的使用规律和语法规范。由于文化语境不同，学生在理解上可能存在较大的误区和偏差。这时，教师可以利用信息技术，采用多媒体手段来辅助教学，创设、模拟情境课堂，让学生置身于英语文化氛围，感受英语的特点和魅力，让学生从内心深处真正理解和接受英语。只有这样，才能夯实学生的语法基础，帮助学生提升英语写作能力。比如，教学冀教版英语九年级上册“Unit 1 Stay Healthy”的第二课时“A Visit to the Dentist”时，教师要引导学生在英语语境中练习与他人打招呼，如使用“Hello！”“Hi！”“How are you？”等，而不是使用“中式英语”，将“你好”说成“You fine！”。不同的文化语境中有不同的语言规则，在英语教学中，教师应当严格要求学生按照英语语言规范来使用英语，尊重其用语习惯与英语文化。这样，才能真正提高学生的英语写作能力。

三、深入阅读，在鉴赏中积累

大量的阅读，可以帮助学生锻炼语感、积累词汇和句型，使学生的写作更加顺利、得体。因此，教师可以选取一些质量较高、适合初中生阅读的经典范文，引导学生深耕文本，挖掘其中的词汇、句型等信息，在赏析的基础上分析行文思路，为英语写作积累素材，储备英语知识。教师所选取的文章要具有多样性、丰富性和恰当性，选材范围不应过于局限，应该尽量扩大阅读范围，增加阅读的趣味性，以激发学生的兴趣。同时，教师应该定期或不定期开展互动活动，促进师生、生生之间的互动与交流，让学生在讨论交流中强化阅读感受力，增强记忆。

比如，教学冀教版英语七年级上册“Unit 2 Colours and Clothes”这一内容时，教师可以利用多媒体音像或图片资料进行生动形象的导入，让学生先对这一单元的内容有基本的认识，然后细读课文，逐字逐句赏析文本。在赏析过程中，教师可以让学生找出该单元的重点单词或句型，如“bright”“traditional”“pretty”等，并引导学生利用这些知识介绍自己喜欢的服饰或颜色。这样，就能让学生找到英语表达的逻辑思路，掌握写作的重点及整体框架。

四、注重实践，在训练中进步

为培养学生的英语写作能力，教师应当按照由易到难的原则选择恰当的教学方式开展实践教学，让学生进行写作实践。教师应从单词、词组、语法、段落、章节等一系列内容入手，让学生按部就班地进行针对性的写作实践练习，以训练学生的英语写作能力。另外，教师应当明白，提高学生的英语写作能力如“水滴石穿”，非一日之功。因此，教师在日常教学中应帮助学生树立正确的学习观念，不可操之过急、半途而废，引导学生形成良好的学习习惯，带动学生不断积累英语词汇，逐渐掌握语法知识。这样，学生的写作就能“落笔生花”，手到擒来。

比如，冀教版英语九年级上册“Unit 2 Great People”这一单元的内容涉及“The meaning of life”，具体教学时，教师可以引导学生围绕这一中心展开讨论和延伸，鼓励学生自由联想，不必拘泥于课本思路的框架，结合生活实际谈一谈自己真实的想法，用英语流利地表达出来。学生们相继回答道：“The meaning of life is to help others.”“The meaning of life is touch the world.”“The meaning of life is experience all kinds of things.”學生用英语表达想法时，教师要以鼓励为主，对不正确的语法或读音错误应当及时纠正，使学生在日复一日的练习中提高写作水平。

五、结语

总之，英语教师应当在掌握学生学习的动态变化基础上，及时调整和优化自己的教学方法，帮助学生不断提升英语写作能力。在整个英语教学过程中，教师应充当引导者、督促者、陪伴者，在丰富多彩的写作课堂上调动学生学习的积极性，发挥学生的主体价值，还要严格监督和督促学生及时高效地完成作业，从而提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]臧澄.初中英语优化学生写作能力的有效教学策略[J].校园英语，2019（51）.

[2]魏晓莉.提高初中英语写作能力的探究[J].英语广场，2014（04）.

[3]宋简容.读写结合的课堂教学对初中英语写作能力影响的实证研究[D].广州大学，2013.

Discuss on the Strategy of Cultivating Students' Writing Ability in English Teaching

Cao Yufang

（Tonghe Junior Middle School in Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743300， China）

Abstract： Writing plays an important role in English Teaching in junior high school. English writing ability is directly related to students' English language organization and application ability， and has an important impact on students' English learning. Many junior high school students have some problems in English writing， such as grammatical errors， word meaning confusion and structure confusion. Based on the teaching practice， this paper discusses the strategies of cultivating and improving students' English writing ability in English teaching.

Key words： junior high school English; writing ability; training; vocabulary; cultural barriers; reading; writing practice