王彩华

摘要：小学语文教学，尤其是在小学作文教学过程中，只要教师准确地把握住了教学内容度的问题，就可以巧妙地将现代多媒体巧妙地嫁接到教学过程中来。利用多媒体带来的声音和图像冲击学生的视觉神经，扩大知识容量，以多种方式展示平面媒介所不能提供的一切东西。

关键词：小学;作文;多媒体

小学生的知识结构和品鉴能力都极其有限。因此，小学语文教师在引导孩子们进行作文训练的时候，一方面要把握住学生的认知特点，另一方面又应该将有助于提升学生作文能力的多媒体恰如其分地运用到作文教学的各个环节中，助力作文教学再上新台阶。

一、利用现代传媒，激发作文思维

一谈论到小学生的作文，从事语文教学的老师们大多会将脑袋摇得像拨浪鼓一样。究其原因，在于小学生的社会阅历实在太少，对于作文更是一头雾水，不知写什么，也不知如何去写。面对这样的情况，不同阅历的小学语文教师采用的方法各不相同：有的将学生带进大自然，让他们去亲身体验，然后写出自己的感同身受;有的老师让学生去阅读大量的文学作品，在此基础上取其精华去其糟粕;还有的老师给写生写下水作文，让学生比作模子去进行类似的练习;也有的小学语文教师利用教学文本进行恰到好处的引导，用教学文本开启小学生的作文之路。诚然，这些都不失为一种又一种好的方法，对小学生的初次作文大有帮助。但是，这些方法中或多或少还是存在着一定的瑕疵，与小学生的认知结构和写作水平有一定的不协调性和不稳定性，甚至不能很快地打开学生的视野。

为了让孩子们尽快地喜欢作文课，甚至渐渐地喜欢上写作这个职业，我和我的同事们近些年来主要进行了利用多媒体辅助小学生作文方面的尝试，借以激发学生潜在的求知欲望进而培养他们的写作技巧。例如，我在教学小学语文部编教材《听昕，秋的声音》时，一改传统教学方法，利用图文并茂的现代多媒体将来自于秋天的声音一一再现在小孩子们面前，给小学生们一种强烈的视觉冲击，图和声音自然而然地转化成为了一种文字在学生头脑里保存起来了。可以说，这种教学远胜过于传统的说教，学生思维得到了扩散，学生在作文时大多能够顺理成章开来，喜欢写作的激情得到前所未有的激发。

二、剪接影视剧，提升课堂活力

古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”将此语用于小学语文教学，那就是要求教师在小学生作文教学过程中重在方法引导，而非过多地让孩子们去死记硬背别人的文章来提升自己。当然，小学生作文教学的过程中，教师一定要尊重学生个体，充分发挥他们的个体特长，最大化地激发学生学习写作的动能，让孩子们主动地参与学习的全过程。例如，我在教学小学语文第五册《将相和》一文的时候，我组织学生疏通了文章的文字关后，先让孩子们自己去朗读文章，然后让孩子们分成几个小组去进行角色朗诵，再将从网上剪接来的一段《将相和》影视剧分享给孩子们。这样一来，原本呆板的文字一下子在课堂上活了起来，学生娃娃们不仅深知了《将相和》深刻的本意，还学会了如何才能在文章中让一个又一个人物鲜活现起来。

三、分层次批改，提升学生驾驭文字能力

小学生作文的一个最容易被老师忽视的关键，那就是组织学生进行作文修改，或者相互修改借以提升写作水平。其实，小学语文老师在作文教学过程中，大多注重写作方法的引导，甚至很多学生在老师的循循善诱下还会说得头头是道。但是，我们的很多老师们都不愿意引导学生自己去修改自己的作文或修改他人的作文。造成这种状况的原因很多，但大多是传统意义上的作文修改有着很大的局限性，不利于大面积地指导学生和提升绝大多数学生的作文水平。为了改变这样的状况，我将多媒体嵌入小學作文修改的过程中。例如，在引导学生进行《我可爱的家乡》一文修改的时候，我先进行分组修改，再让每一个小组推荐一篇修改后的文章供大家欣赏。然后，我将学生提供的修改后的文章用多媒体展示出来，孩子们一看后就免不了叽叽喳喳议论一番。于是，该文章在原有的基础上再次修改，修改后的效果自然好于先前。在学生修改的基础上，我再选择一篇具有代表性的文章进行全班辅导性修改。渐渐地，学生明白了好作文是修改出来的，千锤百炼才能够出文学精品。当然，在小学生作文修改过程中，还有着很多好的方法，也有着不同的修改形式，都值得我们去学习和借鉴。不过，关键还是要因地制宜，切不可照抄照搬别人成熟的经验，而要有选择地加以吸收和运用。

四、嫁接教学媒介，提升作文质量

多媒体引入作文教学是一种手段，手段主要是服务于教学的内容和教学效果，千万不要因为一种媒介的介入成为了贻误教学的花架子。在小学作文教学的过程中，小学语文教师大多要给学生一定的希望，给学生一个积极的正能量的评价，这样的评价有利于孩子们的正常成长。例如：在给学生讲解《父亲的菜园》一文时前，我让学生利用星期六和星期天的时间走进县城周边大大小小的菜园，让他们去观赏这些菜园各自有些什么特色，再将自己的所见所闻所感一一地用文字记录下来。在具体教学这一课时，我将自己精心制作的一位城郊村老农民松土、栽种、除草、施肥、捉虫、收割的微视频分享给孩子们，他们大致明白了种菜的全过程。又如，在进行完《父亲的菜园》一文教学后，我让学生利用手机拍摄和记录下自己邻居家利用阳台、活楼顶种植花草树木的情况，然后在班上集中播放，随后根据自己看到的各种影像资料形成一篇《我家的小菜园》。当然，在进行这类训练的时候，学生们已经掌握了写作上的如何进行虚构和题材的提炼这些基本常识了。

总之，小学语文教学有着自身的规律，但是只要我们恰到好处地将多媒体运用于教学的各环节，尤其是在进行作文教学及其相关内容的时候，我们适度地嵌入多媒体教学，完全能够助力学生写作能力提升且调动学生对于语文知识的渴求。在这一教学过程中，语文教学工作者一定要明白多媒体不是教学本身，而是教学过程中一种便捷的手段，只有当它有利于我们提升学生作文品味的时候，它的作用才充分地发挥了出来。

参考文献

[1]林丹，关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（02）：134+137.

[2]曹发敏，小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯.D刊（学术刊），2018（01）：40-42.

[3]陈春芬，活跃课堂气氛提高教学效率——浅谈如何在小学语文教学中营造良好的课堂气氛[J].考试周刊，2018（16）.