沈惠华

摘要：随着改革力度的不断深入，为了更好地适应时代的进步，新课程标准中在教育内涵，教育要求和教育标准等方面都提出了更深层次的理念。基于生本理念，本文将通过加强学生实践导向，以学生自主性学习为前提开展生物教学。并基于多年教学实践中出现的问题而提出自己有效的见解和大家共同探讨如何提升生物教学的质量和教学效率。

关键词：高中生物;教育改革;教学方法;生本理念

在高中学习阶段，通过学生对生物学科的学习可以帮助学生掌握事物成长和发展中的规律，对提升学生思维逻辑，语言组织能力等方面都有着非常重要的作用。同时，由于新课改的不断深入和发展，为了更好地培养出符合21世纪下对于人才的需求，在高中生物教学中转变教学方式成为了势在必行的趋势。

一、加强学生的实践导向，提高学生对矢口识点的掌握

实践出真知。在马克思主义认识论中明确地指出，实践是认识的来源，是认识发展的动力和源泉。学习者在实践中丰富认识，在认识中强化实践，两者是相互依存，相互依赖的关系。所以，在开展高中生物教学时，教师要将教学内容和学生的生活实际联系起来，增强学生对书本上知识的熟悉感。此外，在进行高中生物教学形式转变的过程当中，教师要为学生提供实践动手的机会，让学生在实践中将知识熟记于心。

比如，在进行《植物激素》这节课的教学内容时，教师可结合学生的生活经验进行教学。如结合学生家庭养花实践，问：植物是如何调控自身开花，结果和凋落的过程的？此时可留出时间让学生思考甚至讨论。过后，再告诉学生激素在植物生长发育过程中的重要作用。此外，还可以让学生亲自动手实验。如将未成熟的香蕉和熟透的梨用袋包裹严实与单独放的未成熟香蕉作为对比。放一晚上后，让学生观察两者有何变化。通过学生的亲自动手实践，让他们直观感受到植物激素在日常生活中的应用。通过加强学生的实践导向，将教学内容与学生生活联系起来的教学方法来提高生物教学效率。

二、以学生自主性学习为前提开展生物教学

教学分为教和学两个概念，包括老师的教和学生的学。在传统的教学模式当中，老师在讲台上照本宣科地对学生讲解课本的内容，而学生则是被动地坐在讲台底下听老师讲。这种机械式的学习不利于学生科学思维的培养。同时由于老师的教占据了主导地位，从而忽略了学生的自主学习。所以在新课改下高中生物教学应及时转变教学方式，要以学生的自主性为前提开展生物教学，提高学生学习的主动性，为学生以后的学习和发展及实现终身学习的目标打下良好的基础，促进学生的全面发展。

例如，和学生一起学习高二必修课《免疫系统的功能异常》这章节的教学内容前，教师可以以视频的形式直观形象的为学生播放免疫系统的相关视频。在视频中，以保卫战士守护灯塔为代表，让学生形象的了解免疫系统在我们人体功能当中的守护作用。此外，教师还可以利用微课等其他信息技术的手段为辅助，让学生在观看微课中了解本堂课的重点和难点。学生观看完相关视频资料后，教师再为学生提供相关免疫学拓展资料，让学生课前预习，整理好知识的思维导图。课堂上小组交流并整合发言，并让小组间就发言进行评价和分析，帮助学生更好的理解本堂课的教学内容，最后师生共同总结呈现思维导图。

三、丰富教学方法，体现学生学习的主体地位

有科学调查发现，单调沉闷的教学环境，单一的教法是打击学生积极性的主要因素。因此，在高中生物教学模式的改革实践中，教师要从自身的教学业务水平出发，丰富自己的教学理念，创新教学方法，在课堂教学和评价中充分体现学生在学习中的主体地位。一切的教都是学生更好地学。

比如，在和学生学习《工具酶的发现和基因工程的诞生》这节课的教学内容时，课程开始前，老师可以将学生分为人数均等的小组，以小组为单位，让学生对本堂课工具酶的发现和基因工程的诞生进行自主探究和相关材料的收集，为翻转课堂做出准备。当学生在搜集材料和整理视频的过程当中，我们教师可以给予适当的指点。让学生更有目标的对相关教学内容进行搜集。此外，当学生在进行翻转课堂设计时，我们老师可以针对学生所讲的内容，提出自己的疑问，让学生进行思考和回答。通过这样的教学方法不仅能体现学生在学习中的主体地位，更能激发学生深度思考和学习。

综上所述，在高中教學阶段中，有效教学已经成为了教师首选的教学目标。在教学实践中，教师要以生为本，课前积极寻找素材激发学生自主学习，课堂上为学生提供丰富的实践机会，让学生在动手操作中引发他们的思考，探索相关问题的解决方法，课后多元评价和鼓励促进他们对教学内容和知识点的掌握及理解，引发深度学习。与此同时，教师作为教学的引导者也要不断丰富教学理念，创新教学方法，用多变的情境激发学生的学习热情和持久性，用专业的知识为学生在学习道路上答疑解惑，充分体现学生的主体地位。

参考文献

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[2]白珑，新课改下高中生物教学设计[J]，课程教育研究，2017.

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