杨娜娜 申莹莹

摘要：本文以兰州理工大学数学教师担任工科新生班主任情况为例，从班主任、工科新生和大学数学学习的角度，首先，指出了班主任在高校教育中的重要作用;其次，分析了高校新生作为初入高校的学生群体，有其自身的独特特点、以及大学数学学习对工科新生的影响;最后，点明了数学教师在担任工科新生班主任时，应该采取一些措施，引导和帮助他们完成从中学数学到大学数学的顺利过渡，为后续专业课学习打下坚实的数学基础。

关键词：教师教学;大学数学学习;高校班主任

中图分类号：G451     文獻标识码：A

兰州理工大学主要以工科见长，全校共有10多个工科学院，而数学系面向全校学生开设数学类基础课，如《高等数学》、《线性代数》和《概率论与数理统计》等，其中对工科新生开设《高等数学》（上、下册）和《线性代数》。由于数学系新生班级较少，部分数学教师担任了其他工科学院的新生班主任。

一方面，班主任是我国幼儿园、中小学以及高等教育中至关重要的一部分。最近几年，高校班主任队伍的建设和发展得到了充分关注和重视。高校班主任的责任重大，是管理和教育班级学生的第一责任人，跟辅导员一起形成了大学生日常管理的主体，扮演着引导大学生健康成才的角色。但与辅导员不同的是，高校班主任是一对一的，一次管理着一个班级，其职责应是学生学习和生活的各个方面，而不是仅仅局限于对辅导员工作的支持;在学生的专业学习方面具有一定的指导优势，应该彰显自己在专业上面的自信心，尽可能地帮助学生明确目标，做好学习和人生规划。

另一方面，高校新生有自己独特的特点，他们刚结束熟悉环境下的高中阶段学习，进入一个陌生环境下的高等教育学习，除了有强烈的求知欲、好奇心外，也有对大学未知学习生活的恐惧和“摸不着头脑”的担忧。特别是，由于大学数学和中学数学在教学目标和方式上的差别，导致很多工科新生不能尽快适应大学数学的教学模式，产生了畏惧心理，导致大学数学学习困难、成绩不够理想。对于工科新生来说，能否很好地从中学数学学习过渡到大学数学学习，直接影响到大学期间数学类课程学习的成败，乃至以后专业课学习的成败。由于高校的整个教学模式，使得带课教师与学生沟通和交流的时间基本上仅限于课堂，这对于刚接触大学数学的工科新生是远远不够的。然而，班主任是高校里最能与学生接近的个体。

因此，我们数学教师担任工科新生的班主任，应该充分利用自身在数学专业上的优势，采取相应的措施，全面引导和帮助工科新生平稳度过从中学数学到大学数学的学习。接着，笔者从三个方面谈一下应该采取的措施，为以后工科新生专业课的学习打下坚实的数学基础。第一，不定期召开班会，在处理完日常事务之外，深入了解学生们的大学数学学习动态，结合自己亲身体会，传授一些学习数学的实用技巧和方法，让学生从心理上克服对大学数学的畏惧，将难题逐步化小，直到解决为止;第二，平时多与学生沟通和交流，且在此过程中，灌输转变学习方法、提高自主学习能力的思想，让他们意识到大学数学的重要性，并鼓励他们积极参加学校组织的大学生数学建模协会，提前了解大学生数学建模竞赛，为之后更好地参加数学建模做准备，以便帮助他们在实践中更加理解数学; 第三，在班级中，组织学生成立互助小组，让数学学习优秀者帮助数学学习差的学生，互相交流，共同进步，形成班级良好的学习氛围。

总之，大学数学学习对于工科新生的其他专业课学习有着举足轻重的影响，而数学教师作为工科新生的班主任要充分发挥其数学专业上的优势，因势利导，做好他们未来大学生活和专业学习的引路人。

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题（GS[2019]GHB2194），兰州理工大学校级教学研究项目（GJ2019B-27）。

参考文献

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