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以学生为中心的《基础医学概论Ⅱ》课程改革初探

2020-10-09吴宪玲张道勇

青年时代 2020年20期
关键词:钉钉超星学习通中心

吴宪玲 张道勇

摘 要:疫情期间,按照教育部和省教育厅“停课不停教、停课不停学”的教学部署,齐齐哈尔工程学院组织开展了在线教学工作。本文以《基础医学概论Ⅱ》课程为例,利用超星学习通和钉钉进行线上教学,总结了“以学生为中心”的线上教学改革经验,包括线上教学的课程设计、实施和效果评价方法,以期为其他课程的线上教学提供方法和思路。

关键词:学生;中心;超星学习通;钉钉;線上教学;基础医学概论

一、引言

受新冠肺炎疫情影响,齐齐哈尔工程学院选取超星学习通和钉钉学习平台开展线上教学。超星泛雅网络教学平台集教学互动、课程资源建设、资源管理、教学成果展示、教学管理评价、数据统计于一体。其手机端APP为超星学习通。基于超星学习通的移动教学,不受时间和空间限制,可以满足学生与学生之间、学生与教师之间的学习互动交流,方便教师监控学生的学习行为,有利于提高教学效率。

由于在教学过程中,超星泛雅网络教学平台卡顿延迟、直播受限,为了保证教学进程顺利,教师需要配合使用其他学习平台开展线上教学。钉钉(Ding Talk)是阿里巴巴集团开发的一款办公软件,目前已广泛应用于我国企事业单位的日常工作,运行较稳定,因此适用于疫情期间的直播教学。基于两个平台的线上教学,可以将课前预习、直播授课、课后考核评价三个环节无缝对接,有利于培养学生自主学习的良好习惯,这为提高线上教学质量奠定了良好的基础。

《基础医学概论Ⅱ》是健康服务与管理专业开设的一门学科基础课,主要教学内容为病原生物学的知识,包括医学微生物学和人体寄生虫学两个分支学科,重点研究与人类疾病有关的医学微生物和寄生虫的生物学特性、致病性、防治原则等知识。本文将以《基础医学概论Ⅱ》课程为载体,研究“以学生为中心”的线上教学的课程设计、实施和效果评价方法。

二、课程设计

为了提高教学质量,课程设计要遵循“以学生为中心”的理念,发挥学生在学习过程中的主体地位。

(一)课程内容建设

本门课程,主要选用超星学习通和钉钉两个平台。钉钉主要用于线上直播,学习通用于课程资源建设、教学互动、教学管理、考核等。教师梳理教学内容后,确定若干个知识点,利用超星学习通建设线上教学资源。教学资源包括章节任务点(学习任务单、教学PPT、教学视频、学习笔记、章节测验)、主题讨论、作业、考试、通知、调查问卷等。

学习任务单——课前,教师将每节课的学习任务单下发至学习通。各组学生领到任务单后,按单分配任务,并利用网络资源查找、解决任务单中的问题。各小组可通过钉钉直播交流讨论学习问题。

教学视频——根据脑科学的研究发现,学生的有效注意力保持时间为6 min~12 min。基于此,教师可以将知识点拆分成时长为6 min~12 min的小视频,以适应当代大学生的学习特点。

学习笔记分享——学生通过阅读电子教材、预习教学视频及PPT课件记录预习笔记,并将预习笔记拍照上传至讨论区。笔记可包含学习成果思维导图、学习反思、学习日志等。推荐采用康奈尔笔记记录法培养学生的逻辑思维和分析归纳能力。

章节测验——闯关式考核,每章节结束都设置章节测验题,测验合格后(一般是80分或85分)即闯关通过,可进入下一节课程的学习。章节测验可重复进行,直至通过。学生在测验过程中可强化知识点记忆。

(二)赋能学生

课上,教师要坚持精讲多练,把时间还给学生,贯彻“以学生为中心”的教学理念,赋能学生,让学生做主讲人、出题人、评分人等,以锻炼学生的批判性思维、逻辑思维,提高学生的语言表达能力。

三、课程实施

以小组讨论为例说明具体教学过程:

①教师讲授基本知识;

②教师提出有待解决的专业问题;

③学生进行分组:每4人一组,并设立组长1名;

④学生查阅资料:利用学校现有资源,如超星在线移动图书馆、知网研学等,查阅相关资料,做好记录;

⑤小组讨论:小组组长组织组内讨论,就提出的问题形成一致性答案;

⑥学生撰写发言稿、制作课件;

⑦学生按组发言并进行师生角色授课:每个小组组长就前期查阅资料等工作进行总结发言,然后由小组一名成员(可以不是组长)用PPT课件进行授课。

⑧提问、回答:学生就难点问题进行提问,其他组同学先作答,如果没有解决,教师解答;如果产生新问题,如必要就实施反馈机制,返回上述第②步,重新查阅资料,解决问题;

⑨教师总结,评定成绩:教师对每个小组的发言和课件进行点评,肯定其优点,指出其不足,然后由学生和教师分别对每组同学进行成绩评定,学生评定成绩(加和后取平均值)与教师评定成绩各占50%;

⑩布置课后作业、测验等。开展异步讨论,调研学生对课程学习的体会,促进学生反思收获和建构专业认知模型。

四、效果评价

在教学过程中,教师要注重阶段性考核,通过阶段考试等方式测试学生在前一阶段对所学知识的掌握情况,并把获得的评价信息反馈给学生,帮助、促使学生主动去分析这些信息,以提高学生的学习效果。

在考核环节,教师要将学生平时各个学习环节的学习成果体现在最终考核成绩中,重视学生思维过程的充分展示,重视学生的自我评价、相互评价、小组集体评价作用的充分发挥,避免一次期末考试定成绩的“总结性”考核,即形成性评价贯穿教学的始终。

(一)定量考核方式

平时成绩体现了形成性评价的思想。因此,教师应该依据“小步伐、高频率、快反馈”原则,在每个章节之后利用现代教育技术“学习通”软件进行线上考核,检查学生的学习效果。例如,在章节结束后设置章节测验题,利用“学习通”软件设置闯关式考核,测验达到要求分数方可闯关通过。章节测验可重复进行,直至通过。

定量评价是按照一定客观标准进行全面、科学的测定,并以量化的形式体现出来,在一定程度上克服了以往评价的主观随意性。

形成性评价不能只关注可测量学习效果而忽视不可测量学习效果。学习是一个知识构建的过程,在这个过程中,学生的智力、情感、態度都会发生变化。因此,过程性评价还应该对学生的学习进行定性评价。

(二)定性考核方式

有效的学习应该表现为学生行为的改变。因此,学习效果测量重点还有学生行为的变化。以学生为中心,对学生进行分组,以组为单位合作学习,建立积极的团队合作关系;让学生动起来,在思考和活动中学习,处于主动学习状态,这些都是提升学习效果的重点。

1.小组合作学习

小组合作学习可以提高学生思考、分析和解决问题的能力,拓宽学生的知识面,激发学生学习动力,提高学生的语言表达能力以及与他人沟通协作的能力。

在小组合作学习中,教师要制订组内监督学习汇报机制,以小组为单位,采取组内成员互相监督的模式,每周由组长汇报本组学生的学习情况、学习任务完成情况。行为心理学认为,一个人的新习惯或理念的形成及巩固至少需要21天。因此,小组监督汇报模式应该坚持至少一个月,这样才能让学生从“他律”顺利过渡到“自律”。这一模式可以让学生对自己的学习负责,培养学生良好的学习习惯,让学生成为主动和自觉的学习者。

2.赋能学生,让学生做主讲人、出题人、评分人

以学生为中心,适当变学生为课堂主讲人。首先,对学生进行分组,并以组为单位适当分配学习任务;其次,确定分享流程和时限,定期安排学生轮流分享。这种输出式的学习可以锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力。

变学生为考核“出题人”。以组为单位出题,组间互考答题,获胜组得分。通过出题锻炼学生的归纳总结能力、语言表达能力、团队合作能力等。

作业互评模式,不仅可以加深学生对知识点的理解,而且学生在合作中可以取长补短。作业互评让学生从教学过程活动的旁观者逐渐变成参与者,从知识的记录者变成主动建构者,体现了学生的主体性,提供了一个有助于学生主动建构知识的环境,有利于让学生有目的地对知识进行分析、综合和反思。

五、结语

人工智能时代,教师的传统角色正在发生变化,除了保证学生对知识的记忆,还要把培养创新型和能力型人才放在首位。因此,齐齐哈尔工程学院倡导实行“以学生为中心”的本科教学改革。教师要突破传统教学思维、教学模式、教学手段的局限,解放思想、与时俱进、开拓创新,革新教学方式与理念,注重培养学生的实践能力、思维方式,如在课程教学中,以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,让学生从被动的知识接受者变成主动的学习者,教师从单纯的知识传授者变成课堂教学的组织者和引导者。改革的道路任重道远,作为教师,为做好教育工作,仍需继续深入探索和实践有效的教学模式。

参考文献:

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