摘要：初中化学教学中存在的无效和低效教学问题，严重影响教学质量，不利于学生化学综合素养的提升。新时代下初中化学教学要与时俱进，调动学生主体自觉性，引导思维过程，促使学生自主构建化学知识框架，培养化学学习兴趣。思维导图通过绘制图形构建思考框架，把学生思维引到正确方向，形成化学知识网络体系，帮助学生在自主学习中探究化学规律，更为深刻地理解概念和公式，掌握化学学习的技巧和方法，达到灵活运用知识的目的。学生学会学习，对于其未来发展具有重大影响。

关键词：思维导图;初中化学;有效应用

中图分类号：G633.8     文献标识码：A

1初中化学教学运用思维导图的积极作用和必要性

化学是初中新开设的一门学科，学生刚接触这门课程，学习兴趣培养是关键。只有在初始期产生了浓厚的兴趣，才会生成内在驱动力，不用督促也会自觉地学习和思考，比“灌输式”教学效果好得多。初中生以形象思维为主，但是这个阶段的思维也具有一个明显的变化，那就是处于形象思维与抽象思维过渡期，如果不能有效地引导思维，培养发散思维能力，学生的创造力和潜能会被遏制，对于后期的学习造成不良影响。初中化学教学缺乏创新意识，长期坚持“填鸭式”教学，教师在课堂上是绝对的权威，取代了学生的主体地位，烦冗的讲解占据了大部分教学时间，学生成为被动接受者，用讲解代替思考，思维能力没有提升，课堂上似乎都能听懂，例题也会做，但是一遇到题型转变或者知识综合运用的问题就无从下手，这也是初中化学教学的主要困境。初中化学概念、公式众多，教师认为只有背会了這些基本知识才能学会运用，所以总是让学生死记硬背，化学学习变得枯燥乏味，学生记忆任务过重。思维导图是一种新的化学教学模式，也是提高学科教学质量的有效手段，符合学科发展的规律。

2思维导图在初中化学课堂实践中的应用策略

2.1教学实践中运用

学生在预习中绘制思维导图，对要学习的新课内容有了一定的了解，清楚哪些是重点和难点，课堂教学就能有的放矢。教师和学生共同探讨问题，引导学生进一步完善和优化思维导图，并且给予学生更多机会，鼓励质疑，最后分析整个学习过程思路，掌握知识框架和思考的方向，明白各个知识点的联系，把重点和难点标注出来，突出层次和重难点，有助于后期的复习和查漏补缺。初中化学教学倡导以人为本，也就是要调动学习主动性和积极性，最主要的方式是采用小组合作探究学习。以前的探究式学习，以学生说为主，讨论比较混乱，没有人记录和整理思路，而且缺乏有效引导容易跑偏，合作学习效果大打折扣。小组合作探究教学中运用思维导图可以有效解决这些问题。思维导图是一个框架，高度概括了讨论的知识点和问题，学生的讨论在这个大框架下进行，能够确保讨论的有效性和系统性，合作探究学习效率更高，避免了无效和低效讨论情况出现，是构建高效课堂的有力保证。例如，学习“质量守恒定律”这节课时，教师精心设计问题：化学反应前和反应后各个物质质量相加是否相同？将此作为小组合作学习任务，然后让学生在独立思考基础上小组讨论，学生就能各抒己见。要安排一名学生把讨论结果记录下来，以便其后共同绘制思维导图。每个小组结论是不一样的，学生之间的看法也不尽相同。在这种情况下开展探究学习，组织学生开展化学实验，通过亲身操作明确问题答案，完善思维导图，这个过程可以使学生对问题的理解更为深刻，也会明白质量守恒定律的内涵和需要注意的事项。各个小组展示思维导图绘制成果，选一个代表说思路，评出最为优秀的思维导图，确定一个统一的思维框架，用于学习记忆和学习，提高小组合作探究学习实效。学生从中感受到成功的喜悦，化学学习主体意识增强，思维得到进一步拓展，在自主探究中获取知识和掌握化学规律，知识实践应用能力提升，具备举一反三能力。

2.2教会学生绘制思维导图

思维导图具有复杂问题简单化特点，初中化学课堂有效应用思维导图，首先要做的就是让学生认识思维导图，独立绘制思维导图，这是重中之重。拿出一张白纸，在中间位置写上关键词或者中心词，将其框起来，然后确定主干，必须是由关键词延伸而来，紧接着由主干延伸到分支，做好标注。主干和分支用不同颜色表示，连接线条的粗细也有讲究，分支的线条要比主干细，标注时语言要凝练，用关键词简要地表示即可。初步完成思维导图之后，整理思维过程，完善思维导图，包括颜色、符号、标注等，确保思维框架的科学性和合理性。同时要增强层次性，这样记忆起来更加方便快捷。通过举一反三，从一个内容联系到多个知识点，更快地找到思考方向和思路，提高化学学习效率。初中化学课堂上提高学生绘制思维导图能力，实行个性化教学，能够激发学生学习兴趣，引导学生主动投入到化学课堂学习中，促进发散思维能力、想象力、知识建构能力、解决问题能力的发展。

2.3复习中运用

初中化学知识点多，复习任务繁重，有限时间内想要取得良好的复习效果，思维导图的运用必不可少。教师可以让学生自主复习学习内容并绘制思维导图，从中找出学生普遍存在的薄弱知识点，然后一个一个突破，也可以全班学生共同完成思维导图绘制。无论是自主制图、小组合作制图、全班共同制图，都要结合学习过的内容，确定关键词和主干与分支。大致的框架绘制完成后，优化思维导图，归纳和总结化学知识点，解决重点和难点知识内容，帮助学生构建出知识体系，以便更快地记忆，学生分析和解决问题能力增强，具备良好的思维能力。

3结束语

综上所述，思维导图也被称为心智导图，制作思维导图实现了思维的可视化。在初中化学教学中运用思维导图具有重要价值，通过构建思考框架以及批注，完整地展示了整个思维过程，形成一个记忆链条，知识之间建立起联系，这样就能由一个知识点联想到无数个知识点，更容易发现知识间的规律，从而找到解决化学问题的思路和办法。大脑的潜能会被有效开发，记忆更为快速，不容易遗忘，从而构建化学高效课堂。

作者简介：范宏，（1966，9-），性别，男，籍贯（甘肃省武威市），学历：大学，职称中学一级教师，职务，教师，毕业院校：西北师范大学。

参考文献

[1]王公志.思维导图在初中化学教学中的应用探析[J].现代教育，2018（11）.

[2]孙婷.思维导图在初中化学教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2017.