郭云芳

【关键词】 小学语文;阅读教学;文字;情感;意境;创作

【中图分类号】 G633.33【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0169—01

语文阅读教学离不开美育，教师在课堂教学中要捕捉可以用来美育的点，让学生感受字里行间的语言美、情感美，并且培养学生按照美的规律去创作美的文章。读写结合，是语文学习的最好途径，有了输入积累，才能够灵活自由地表达输出，这是语文学习的终极目的。语文阅读要贯穿美育，教师要教会学生读出文字中的“画面感”，鉴赏文字渲染出来的意境美，并能够把读到的内容融进自己的情感中，实现再创作。

一、多种形式朗读，感受文字美

文字美需要在朗读中体会。教师要引导学生通过朗读把“平面文字”变成“立體画面”，体会其中渗透的艺术美。所谓“美读”就是在理解文意之后进行多种形式的朗读，方可领悟文字中的味道。朗读具有渐进性，教师应先组织学生自由朗读，在反复朗读中把握句读、节奏以及语气、语调。如果文章难度稍大，教师可以范读，在范读中传授朗读技巧，提升学生的朗读能力。当然，教师也可以让朗读水平高的学生范读，激发学生朗读的积极性。配乐朗读可以营造氛围，教师在备课时要根据文章内容选择合适的背景音乐，增强朗读效果。角色表演读则可以借助表情和肢体语言辅助情感的表达，也是学生比较喜欢的朗读方式。

比如，《走月亮》一课，教师可以为学生范读，读出和“阿妈”一起走月亮的欣喜，读出花香和果香，读出夜晚的美妙！然后让学生自由读，在朗读中找感觉，实现“美读”。

二、品评生动语言，理解情感美

语言是情感表达的载体，要理解文章表达的情感，则需要从不同角度赏析语言特色。小学阶段赏析语言的角度大多为修辞手法和各类描写，只要学生有意识地从这两个方面进行思考，就会找到合适的切入点。教师要教给学生语言组织的规范性，让学生有章可循。像修辞的角度，首先要明确运用了什么修辞手法，然后分析这种修辞手法的语境作用和作者的情感表达。这样学生在品析的时候才能对文章的理解更深刻。描写分为人物描写和环境描写，对人物的描写要表现出其性格特点，环境描写主要是渲染气氛、烘托心情。

部编三年级下《荷花》一课，字里行间都饱含着对荷花的喜爱之情。文中对各种姿态荷花的描写生动形象，教师可以引导学生仔细品评语言特色，及其充分表达出的作者面对荷花的激动、欣喜、爱怜之情。

三、创设恰当情境，鉴赏意境美

文字描绘的意境美需要在一定氛围中静下心去体验，教师在教学中要通过多渠道创设情境，引导学生披文入境，感受艺术形象，体会文字渲染的意境，感受其中渗透的美。尤其是诗词教学，更要启发学生合理想象，在大脑中展现一幅生动的立体图画，与作者产生情感共鸣。文字描绘的意境是作者经过自身的审美体验，结合情感表达，与实际生活相融合的艺术境界。学生要想进入这个境界，必须通过语言文字搭建的“桥梁”，展开丰富的想象，去领悟其中的意境美。教师要合理利用多媒体，为文本阅读提供图片、音乐等背景，让学生在阅读文本时如临其境，加深体验。

如，在学习古诗《暮江吟》时，教师可以用多媒体播放古典轻音乐，营造出傍晚至秋夜一派宁静和谐的意境，引导学生想象，用自己的个性语言加以描绘，效果更好。

四、学习艺术手法，描绘创作美

文章的表现手法比较宽泛，在小学语文教材中首先要考虑修辞手法和描写方法的运用，如，借景抒情、托物言志、烘托、象征等。教师可以运用仿写的方式训练学生进行创作，体会自己笔下生花的喜悦。仿写要先研究句式结构，再看句子内容，做到形式相同，内容相似。在句子仿写的基础上再去仿写段落、仿写文章。同时，要让学生在仿写训练的基础上运用自己的个性化语言，创作出美的“作品”。

《燕子》一课中对燕子的描写就可以作为例句进行仿写。“一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”教师可以引导学生回想自己喜欢的小动物，分析其主要特征，然后用例句中的“一身……，一双……，一对……，凑成了……。”进行仿写。教师要引导学生发散思维，在仿写的基础上运用个性化语言，彰显创造美。

总之，小学语文阅读教学要围绕“美”字设计，教师要组织学生进行多种形式的朗读，体会文字的情感美。教师要教给学生语言赏析的方法，体会文字渲染的意境美。教师要引导学生学习语言的表现手法，并用于自己的创作，实现语言运用能力的提升，才能培养学生联系生活实际的意识，在人际交往中说“美”话，在书面表达中写“美”文，在生活实践中做“美”事。编辑：马德佳